夏慧，石崢嶸

(1.湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大學 藝術學院，湖南 湘潭 411201)

?

教學研究與教學實踐相結合的典范
——評《大學教學名師研究》

夏慧1，石崢嶸2

(1.湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大學 藝術學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：宋德發(fā)教授著的《大學教學名師研究》一書，是作者主持的國家社會科學基金教育學青年課題“大學教學名師研究”的最終研究成果，融合了“理論研究”“個案探討”和“實踐運用”三個部分。本課題遵循從實踐中來，又及時回歸到實踐中去的原則，一邊研究一邊實踐，一邊實踐一邊研究，讓研究和實踐緊密相連，隨時互動，并都取得了豐碩的成果，成為教學研究與教學實踐相結合的典范。

關鍵詞：宋德發(fā)；大學教學；名師研究

高等教育，對于大學而言，大學教師是主體(另一個主體是學生)；對大學教師而言，教學是主體；對教學而言，課堂教學是主體(當然課外教學也極為重要，尤其對研究生培養(yǎng)來說更是如此)。教學是一門很深的學問，教得好并不是一件容易的事。對于一個國家和民族的未來而言，教學的重要性并不比科學研究遜色(沒有好的本科生就不會有好的研究生)。因而，培養(yǎng)更多的教學名師是從學生到社會、從高校到國家的呼喚和要求。而要想不斷地提升自己的教學水平，除了教師自身的職業(yè)自覺外，還需要一個良性的制度去督促和引導，以及他人的經驗去借鑒和學習。大學教學名師就是在某一個方面或者某些方面可以給同行們樹立典范的優(yōu)秀教師，觀察、體味和提煉他們的經驗，無疑會為研究者自身，以及其他有志于獻身大學教學事業(yè)的教師完善自我教育提供積極的參考。令人喜出望外的是，宋德發(fā)教授所著的《大學教學名師研究》一書，近日已由湘潭大學出版社出版了[1]。此書是作者主持的國家社會科學基金教育學青年課題“大學教學名師研究”(CIA100163)的最終研究成果，融合了“理論研究”“個案探討”和“實踐運用”三個部分。本課題遵循從實踐中來，又及時回歸到實踐中去的原則，一邊研究一邊實踐，一邊實踐一邊研究，讓研究和實踐緊密相連，隨時互動，并都取得了豐碩的成果。

將“大學教學名師”作為一個獨立的研究對象，結合大量真實的個案加以學理層面的探討，據現有的資料可知，國外已有少數先例。美國學界是比較重視“大學教師”研究的。Ken Bain著的《如何成為最好的大學教師》(Harvard University Press，2004)對美國不同大學和各個學科近百位卓越教師進行了長達15年的觀察研究，描繪了各種精彩教學的典范，揭示了卓越的教師對學生會產生怎樣持久而積極的影響。類似的著作還有Lea Luisa著的《杰出大學教師的教育行為模式》(UMI，1978)，也是直接以“優(yōu)秀的大學教師”為考察對象，從大量個案身上總結出“優(yōu)秀大學教師”的各種特征。這兩部專著可謂是“美國版”的“大學教學名師研究”。還有諸多著作以廣義上的“大學教師”為研究對象，側重從理論上推導大學教師“應該怎樣”，如《大學教師的技巧：論課堂教學中的方法、信任和回應》(Brookfield,Stephen，Jossey-Bass，2006)、《大學教師的教學藝術》(Vedanayagam,E.G.，Sterling Pub.Pvt.Ltd.，1988)、《為什么很多大學教師不能講演：如何避免課堂信息傳達能力的衰落》(Penner,Jon G.，C.C.Thomas，1984)、《大學教師和他們的問題》(Sinha,B.N.，Classical Publishers & Distributors，1982)和《大學教師的教前準備》(Crary,Paulette W.，UMI，1970)等。這些論著無一例外地認為：教師的首要職責是課堂教學，因此，要想成為一名優(yōu)秀的大學教師，必須具備高水平的課堂教學能力。與美國學界相比，我國學界對大學教師本身的研究缺乏重視，尤其是對大學教師的“教學”沒有給予足夠的關注。目前掌握的資料中，姚利民著的《大學教師教學論》(湖南大學出版社，2008年)、張艷輝著的《課程與教學視野中的大學教師研究》(中國社會科學出版社，2008年)是為數不多的直接研究大學教學活動的論著；郭麗君著的《大學教師聘任制》(經濟管理出版社，2007年)、文秉模等主編的《大學教師倫理學》(中國科學技術大學出版社，1991年)等則探討大學教師的管理和道德問題；劉利民主編的《北京市高等學校教學名師獎2006年度》(北京航空航天大學出版社，2007年)、《北京市高等學校教學名師獎2007年度》(北京航空航天大學出版社，2008年)和《北京市高等學校教學名師獎2008年度》(北京大學出版社，2009年)客觀地收錄了北京市300位教學名師的教學心得、寄語、名言和先進事跡摘錄等資料，但并沒有展開任何學理層面的研究。此外，陳列的論文《論大學教學名師》(《福建師范大學學報》2004年第6期)從理論上概括出了大學教學名師的幾個特點。總體而言，宋德發(fā)教授將“大學教學名師”作為一個獨立的研究對象，結合大量真實的個案加以學理層面的探討，撰寫出系統的學術專著，并系統地運用于教學實踐，盡管在國外已有少數先例，在國內尚屬前沿，這無疑具有極其值得重視的前瞻性和創(chuàng)造性，可以躋身于世界大學教學研究學術前沿而毫無愧色。

為了深入研究大學教學名師，宋德發(fā)教授近年來深入名師課堂現場聽課或者觀看名師講課視頻，親自訪談名師本人以及熟悉名師的人(學生和同事)，研讀名師的教案、教學心得、專業(yè)類著作和教學教育類著作，以及他人研究名師的相關資料，如訪談、論文、散文、傳記等。在此基礎上，發(fā)掘、整理名師們的教學事跡、教學經驗、教學方法、教學觀念(主張、理念)，并加以借鑒和推廣。作者研究大學教學名師，特別注重個案、注重經驗、注重當下、注重實踐。

《大學教學名師研究》全書邏輯縝密，體系周詳。導論部分作者結合自己的心路歷程和現實觀察，探尋了教學學術的提出背景，界定了教學學術的內涵，張揚了教學學術的意義，為本書寫作的背景作了一個感性和理性并重的交代。第一章到第三章，均為“理論篇”。第一章主要梳理“大學教學名師”的概念，并對“大學教學名師”的類型作了一個科學細致的劃分。第二章提煉和歸納了大學講課名師(即大學名嘴)的一些基本特征，這對于有志做大學名嘴的同行們具有重要的借鑒意義。第三章主要提煉和歸納了大學培養(yǎng)研究生的名師(即大學名導)的三個基本特征。第四章到第十二章，均為“個案篇”。在我們看來，就指導具體的教學而言，研究個案比研究理論更具有現實指導性。但世界如此之大，大學教學名師很多，該如何選擇研究對象呢？為了讓選擇更加合情合理，作者預設了四條標準：一是真有水平的；二是在學生和同行中間有認可度的；三是作者已經非常了解的；四是在某些方面具有代表性的。按照這四條標準，第四章和第五章，作者以老北大的名師和西南聯大的名師作為“過去的”大學教學名師的代表，根據文字回憶，著重“還原”他們的教學業(yè)績與教育精神，為今日大學教師提供參照。第六章以哈佛大學最會講課的教師邁克爾·桑德爾作為國外課堂教學名師的代表，重點探討他的講課藝術，以及對現實的啟發(fā)。第七章以中國最會講課的大學老師易中天作為中國課堂教學名師的代表，重點探討他的講課藝術，以及其成功的“秘訣”。第八章選擇“全國優(yōu)秀教師”、湖南科技大學的吳廣平教授作為課堂教學與課外教學兼?zhèn)涞拇髮W教學名師的代表，重點探尋他教書育人的成就、方法和理念。第九章選擇作者的同事、湘潭大學年輕的孫豐國副教授作為“課外教學名師”以及青年老師的代表，重點探尋他的課外教學藝術，并且借此討論課外教學的價值與方法。第十章選擇湘潭大學張鐵夫先生作為培養(yǎng)碩士研究生的名師，探尋他的研究生培養(yǎng)藝術。第十一章和第十二章選擇湘潭大學周益春先生和四川大學曹順慶先生分別作為培養(yǎng)理工科和文科博士生的名師，探尋他們的博士生培養(yǎng)之道。這些個案基本兼顧了過去的名師和當下的名師、國外的名師和國內的名師、本科教學名師和研究生培養(yǎng)名師、課堂教學名師和課外教學名師、文科名師和理工科名師、資深名師和青年名師、校內名師和校外名師等方方面面，從而展現了不同類型的名師的不同風采。

宋德發(fā)教授研究大學教學名師，既是目的，也是手段。說是“目的”，是指通過自覺和真誠的研究，宣傳了名師們的業(yè)績，揭示了名師們的特點，提煉了名師們的精神；說是“手段”，是指通過研究名師提升了作者自我和他人的教學水平。換言之，該書作者研究大學教學名師最有效、最有價值的成果不僅僅體現為發(fā)表了論文，出版了專著，更體現為提升了研究者自身和有機會接觸到該研究成果的其他大學老師的教學水平。在研究本課題前，2009年宋德發(fā)教授就曾榮獲“湖南省普通高校青年教師教學能手”榮譽稱號和“湘潭大學青年教師講課比賽一等獎”，已經在教學領域嶄露頭角。主持本課題研究后，他取得的重要實踐成果又有：1)在研究大學教學名師講課特點的基礎上，作者改革和完善了《外國文學》的教學理念，出版了專著《做一個受歡迎的外國文學老師——西方文學的口語傳承》(中國戲劇出版社2010年)[2]，受到外國文學界同行和高等教育界同行的一致好評[3]。2)通過研究名師，作者自身的講課水平獲得顯著提升，主持中國大學視頻公開課“故事中的人生——西方古典文學選講”(2014年10月)、教育部“精彩一課”“文學的功能”(2015年9月)、湘潭大學首批“教學示范課”“比較文學”(2014年9月)，主講國家精品資源共享課“比較文學”(2013年12月，季水河教授主持，共32講，宋德發(fā)教授主講其中10講)，研究者本人已經成為大學教學名師。3)作者近年來應北京大學、中國兵器工業(yè)集團、湖南省圖書館、上海田園高級中學、長沙市一中、長郡中學等眾多高校、企業(yè)、中學的邀請，做文學、教育和勵志方面的學術報告數十場。4)作者近年來應湖南省教育廳、北京師范大學、浙江工業(yè)大學、西安建筑科技大學、河北師范大學、中國比較文學教學研究會等眾多機關、高校和團體的邀請，做“教學學術”報告或者上示范課數十場。5)部分階段性成果《文學名師談教學》[4]《如何走上大學講臺——青年教師提高講課能力的途徑與方法研究》[5]《大學的痛與夢——宋德發(fā)教育隨筆》[6]《用整個的心做大學老師》[7]等系列著作和《西南聯大名師教書育人述略》[8]《老北大名師們的教書育人》[9]《如何成為“魅力四射”的大學老師?》[10]《如何化解科研與教學的矛盾》[11]《研究生導師要做的十件事》[12]《好導師的三種風格》[13]《非名牌大學如何培養(yǎng)出名牌博士?》[14]《西方文學欣賞課教學心得》[15]《大學教師職業(yè)的本質與精神》[16]《呼喚“微觀教學學”》[17]《“元典教學”僅僅是理想嗎?》[18]《元典教學的價值與困境》[19]《論大學教師的身份危機》[20]等系列論文以“大學教學名師研究及其對青年教師教學水平的提升”為題，榮獲第十屆湖南省高等教育省級教學成果獎三等獎(全省312項獲獎成果中，唯一一項完全獨立完成的成果，2012年)和湘潭大學教學成果獎一等獎(2013年)。彭安湘博士[21]、何云波教授[22]先后在《云夢學刊》《現代大學教育》等學術刊物發(fā)表書評，對《如何走上大學講臺——青年教師提高講課能力的途徑與方法研究》一書作了高度評價。

《大學教學名師研究》一書的第十三到十八章，均為“實踐篇”，作者宋德發(fā)教授結合自身的教學實踐，系統總結了自己研究大學教學名師所取得的看得見、摸得著的教學進步。第十三章主要闡述了作者研究名師之后所形成的講授觀；第十四章主要介紹了作者研究名師(主要是沈從文)后自己是如何在寫作課教學過程中推行更合理有效的課外教學的；第十五章主要介紹了作者研究名師后自己是如何錄制中國大學視頻公開課的；第十六章主要介紹了作者研究名師后自己是如何申報教育部“精彩一課”的；第十七章主要介紹了作者研究名師后自己是如何為同行們上公開示范課的；第十八章主要介紹了作者研究名師后自己是如何通過公開演講來推廣自己的研究心得的。

總之，《大學教學名師研究》一書的作者宋德發(fā)教授研究大學教學名師，學習大學教學名師，不僅在大學教學名師理論研究、經驗總結方面取得了豐碩的成果，而且將大學教學名師的成功經驗直接運用于自己的教學實踐，立竿見影，在大學教學實踐方面也取得了驕人的成績，自己也成為了一名充滿魅力的大學教學名師，成為教學研究與教學實踐相結合的光輝典范?！洞髮W教學名師研究》一書就是他教學研究與教學實踐相結合的智慧結晶、可喜成果！

參考文獻：

[1] 宋德發(fā).大學教學名師研究[M].湘潭:湘潭大學出版社,2015.

[2] 宋德發(fā).做一個受歡迎的外國文學老師——西方文學的口語傳承[M].北京:中國戲劇出版社,2010.

[3] 蔣露.一個受歡迎的外國文學老師——讀宋德發(fā)博士著《西方文學的口語傳承》[C]//吳廣平.文學教育新視野.成都:西南交通大學出版社,2012:430-431.

[4] 宋德發(fā).文學名師談教學[M].湘潭:湘潭大學出版社,2012.

[5] 宋德發(fā).如何走上大學講臺——青年教師提高講課能力的途徑與方法研究[M].湘潭:湘潭大學出版社,2013.

[6] 宋德發(fā).大學的痛與夢[M].長沙:湖南人民出版社,2014.

[7] 宋德發(fā).用整個的心做大學老師[M].湘潭:湘潭大學出版社,2015.

[8] 宋德發(fā),仇曉.西南聯大名師教書育人述略[J].山東高等教育,2015(12):72-78.

[9] 宋德發(fā),李奕.老北大名師們的教書育人——以《負暄瑣話》和《負暄續(xù)話》為考察中心[J].現代大學教育,2014(2):30-35.

[10] 宋德發(fā),譚娟.如何成為“魅力四射”的大學老師?——“三喜牌教授”吳廣平訪談錄[J].當代教育論壇,2013(4):56-61.

[11] 宋德發(fā),任鈺琳.如何化解科研與教學的矛盾——從易中天的科研轉型談起[J].云夢學刊,2013(3):134-139.

[12] 宋德發(fā).研究生導師要做的十件事——以張鐵夫先生的研究生培養(yǎng)方式為例[J].學位與研究生教育,2008(11):13-16.

[13] 宋德發(fā).好導師的三種風格[J].學位與研究生教育,2014(11):15-18.

[14] 宋德發(fā).非名牌大學如何培養(yǎng)出名牌博士?——周益春教授的博士生培養(yǎng)之道[J].學位與研究生教育,2012(8):5-9.

[15] 宋德發(fā).西方文學欣賞課教學心得——申報“中國大學視頻公開課”背后的故事[J].鄭州師范教育,2014(6):45-49.

[16] 王浪,宋德發(fā).大學教師職業(yè)的本質與精神——《新教倫理與資本主義精神》讀后感[J].職教通訊,2014(16):5-8.

[17] 宋德發(fā),張瑞瑤.呼喚“微觀教學學”[J].教育與教學研究,2011(7):17-19.

[18] 宋德發(fā).“元典教學”僅僅是理想嗎?——從《中外打通,培養(yǎng)高素質學生》一文談起[J].中國大學教學,2010(11):48-49.

[19] 宋德發(fā).元典教學的價值與困境[J].現代大學教育,2010(2):35-38.

[20] 宋德發(fā),李林靜.論大學教師的身份危機[J].理工高教研究,2008(6):50-53.

[21] 彭安湘.“講壇春暖杏花香”:一部“講授學”力作——評宋德發(fā)著《如何走上大學講臺》[J].云夢學刊,2014(4):156-157.

[22] 何云波,莊美蘭.大學老師,你為什么還不下崗?——讀宋德發(fā)著《如何走上大學講臺》[J].現代大學教育,2015(1):27-29.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.056

收稿日期：20151130

基金項目：2013年湖南科技大學學位與研究生教育改革研究課題(J13202)

作者簡介：夏慧(1993-)，女，湖南常寧人，碩士生，主要從事語文課程與教學論研究。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0169-04