帥曼萍，劉衡英

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語部，廣東 廣州 510665)

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擴展型檔案袋評估對自主學(xué)習(xí)能力的影響

帥曼萍，劉衡英

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語部，廣東 廣州 510665)

摘要：根據(jù)檔案袋評估與自我評估的特點，構(gòu)建“大學(xué)英語寫作”課程的擴展型檔案袋評估框架，在教學(xué)過程中將框架理念貫穿并實踐于課程，探討擴展型檔案袋評估對自主學(xué)習(xí)能力形成的影響機制。實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，擴展型檔案袋評估有利于提高學(xué)生的英語寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：檔案袋；自我評估；自主學(xué)習(xí)能力；寫作能力

形成性評估關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)中提取信息，近年來受到語言測試研究者及語言教師的重視。在形成性評估模式下，教師可以采取觀察、日常記錄、自我評估、同伴評估、建立檔案等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行持續(xù)評價。學(xué)生的英語寫作檔案是英語寫作教學(xué)形成性評估的重要手段之一[1]37-60。它是學(xué)生在一個時期內(nèi)創(chuàng)作的文本作品的收集[2]。在中國學(xué)生英語寫作能力以學(xué)期末書面終結(jié)性測試來評價的背景下，我們試圖將“評估文化”理念帶入外語教師的視野，期待能在英語寫作課程中推行以漸進性為特點、并能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍的形成性評估。通過重構(gòu)擴展型的檔案袋評估理論框架，將自我評估融入檔案袋評估，綜合指導(dǎo)學(xué)生并提供預(yù)先制定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)會分析、評價自己的作品，在過程中提高寫作能力。

1擴展型檔案袋評估的基本理念

擴展型檔案袋評估的基本理念是：給學(xué)生提供寶貴的機會，使他們能按照列出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)反思自己的寫作活動。自我評估是學(xué)習(xí)者根據(jù)具體寫作任務(wù)的寫作標(biāo)準(zhǔn)對自己的寫作過程、結(jié)果和寫作能力的發(fā)展進行評價和反思的過程。自我評估能否獲得預(yù)期效果，取決于評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具的效度、信度和可操作性。評分標(biāo)準(zhǔn)的解讀、樣本評價的示范能幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的自我評估。檔案袋評估是形成性評估方式的最佳體現(xiàn)，它使學(xué)習(xí)過程可視化，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，使他們有機會分析自己的學(xué)習(xí)活動并按自己的步驟學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對寫作過程進行反思，加強和提高學(xué)生英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)意識、過程意識和策略意識，有效促進寫作能力的提高。

2研究設(shè)計

2.1研究問題

本研究旨在調(diào)查兩種備選評估方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和寫作能力有無影響。具體研究問題：1)自我評估和檔案袋評估作為過程教學(xué)的有機組成部分，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性？2)自我評估和檔案袋評估對學(xué)生的寫作能力有無影響？

2.2實驗對象和研究工具

本研究的實驗對象為廣東技術(shù)師范學(xué)院2014～2015學(xué)年第一學(xué)期參加大學(xué)英語寫作課程的58名非英語專業(yè)本科生。本研究采用等距抽樣法把參與者分成實驗組和控制組。研究持續(xù)16周，實驗組學(xué)生按照備選評估方式的實驗程序接受英語寫作指導(dǎo)，控制組學(xué)生按照傳統(tǒng)英語寫作課程模式接受指導(dǎo)。研究以大學(xué)英語四級寫作任務(wù)作為對比工具，并采用賓特里奇等(1991)編制的學(xué)習(xí)動機策略問卷作為測量工具[3]。第一項“大學(xué)英語寫作任務(wù)”用來給學(xué)生做前測和后測，以確定學(xué)生實驗前后的英語寫作水平，從而對比分析其英語寫作水平的變化。為確保前測和后測的評估標(biāo)準(zhǔn)一致，本研究在前測和后測時采用中國最大的英語作文寫作平臺“句酷批改網(wǎng)”給學(xué)生的作文評分。第二項“學(xué)習(xí)動機策略問卷”是用于測查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自評式量表。該量表采用Likert五級計分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問卷總得分越高，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強。量表由81個題目構(gòu)成，內(nèi)容包括動機和學(xué)習(xí)策略兩部分。實驗組和控制組學(xué)生都參加了以這項寫作任務(wù)為考試內(nèi)容的前測和后測，在實驗前后都參與了學(xué)習(xí)動機策略問卷調(diào)查。

2.3研究程序

實驗分兩個階段進行：第一階段，在如何填寫自我評估檢查表方面，為實驗組學(xué)生提供充分的指導(dǎo)(為期四周)。要求所有學(xué)生在課堂內(nèi)外各完成一篇主題不同的寫作任務(wù)，控制組學(xué)生的習(xí)作按傳統(tǒng)評價方式(即寫作完畢—上交作品—教師批改并給予反饋)進行，而實驗組學(xué)生則要準(zhǔn)備好文件夾、按順序保留他們的寫作任務(wù)以記錄在冊，并在教師指導(dǎo)下填寫自我評估檢查表。第二階段，實驗組學(xué)生完成課堂內(nèi)寫作任務(wù)并獨立運用檢查表進行自我評估，教師定期(兩周一次)查看學(xué)習(xí)檔案中的材料，記錄檔案袋中檢查表所提供的學(xué)生反饋，作出評價，并給予教師反饋。如此，學(xué)生和教師都能對檔案袋中所記錄的寫作活動進行反思。

3實驗結(jié)果與分析

本研究目的在于檢驗檔案袋評估和自我評估對英語非母語學(xué)生在寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力上的影響。我們將檢驗如下兩個零假設(shè)：1)自我評估和檔案袋評估作為過程教學(xué)的有機組成部分，不會提高學(xué)生在寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力。2)自我評估和檔案袋評估對學(xué)生的寫作能力沒有任何影響。

為保證兩組學(xué)生的寫作水平在實驗前沒有顯著差異，先對兩組學(xué)生的前測成績進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表1。t檢驗須觀察方差齊性結(jié)果，即SPSS在進行等均值假設(shè)的t檢驗的同時，也要做方差齊性檢驗。方差齊性檢驗結(jié)果看對應(yīng)的P值，如果P值>0.05，說明滿足方差齊性的條件。表1中P值為0.423，可知是兩方差齊，故t檢驗的結(jié)果表中要看第一排的數(shù)據(jù)，亦即方差齊的情況下t檢驗的結(jié)果。在表1的等均值假設(shè)的t檢驗中，第一排方差齊情況下的P值為0.703>0.05，說明兩樣本均數(shù)沒有顯著差異。

表1　兩組學(xué)生前測成績獨立樣本t檢驗的結(jié)果

為確認兩組學(xué)生在寫作上的自主學(xué)習(xí)能力在實驗前無明顯差異，將對實驗前兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力量表中的得分進行獨立樣本t檢驗。統(tǒng)計結(jié)果見表2。表2中兩類得分的方差齊性檢驗的P值都大于0.05，說明兩方差齊。表2的等均值假設(shè)的t檢驗里第一排的雙側(cè)P值都大于0.05，因此兩樣本均數(shù)無顯著差異，兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在實驗前沒有顯著區(qū)別。

表2　實驗前兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力量表中得分的獨立樣本t檢驗結(jié)果

為檢驗第一個零假設(shè)(即自我評估和檔案袋評估作為過程教學(xué)的有機組成部分，不會提高學(xué)生在寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力)成立與否，在學(xué)期末，再次讓兩組學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)能力自評式量表，并對兩組學(xué)生在量表中的得分進行獨立樣本t檢驗。統(tǒng)計結(jié)果見表3。此處顯著水平設(shè)定為0.05，自由度=56，且是雙尾檢驗，查t分布表得臨界值2.000(自由度=60)。表3中量表總分和各題均分的方差齊性檢驗的P值都大于0.05，說明兩方差齊。表3的等均值假設(shè)的t檢驗第一排的檢驗統(tǒng)計值t都為7.668，大于臨界值2.000，故第一個零假設(shè)不成立，說明自我評估和檔案袋評估作為過程教學(xué)的有機組成部分，能提高學(xué)生在寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力。

表3　實驗后兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力量表中得分的獨立樣本t檢驗結(jié)果

為檢驗第二個零假設(shè)(自我評估和檔案袋評估對學(xué)生的寫作能力沒有影響)成立與否，我們使用獨立樣本t檢驗觀察實驗后兩組學(xué)生后測成績的均數(shù)有無顯著差異，統(tǒng)計結(jié)果見表4。表4中兩組學(xué)生后測成績的均數(shù)存在顯著差異(雙側(cè)P值為0.000，小于0.05)，故第二個零假設(shè)推翻，說明自我評估和檔案袋評估對學(xué)生的寫作能力有影響。

表4　兩組學(xué)生期末測試的獨立樣本t檢驗結(jié)果

由此可見，檔案袋自我評估不僅使學(xué)習(xí)者在寫作上成為自主學(xué)習(xí)者，也提高了他們的英語寫作能力。實驗前進行的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，控制組和實驗組學(xué)生在英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力上無顯著差異。經(jīng)過一段時期自我評估檢查表的填寫指導(dǎo)及定期開展的課堂內(nèi)、外寫作活動，實驗組已能獨立完成每次寫作任務(wù)的自我評估。實驗后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力量表中得分的獨立樣本t檢驗顯示，實驗組在自主學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)超過了控制組。這意味著這種融合自我評估和檔案袋評估的評估方式對學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)能力有很大影響，是一種培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的評估方式。

4結(jié)語

本研究證實了檔案袋評估和自我評估兩種備選評估方式能提高學(xué)生的英語寫作能力和學(xué)生在寫作上的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)實驗觀察和總結(jié)，我們得出以下結(jié)論：第一，學(xué)習(xí)者成為成功的自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素有：對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的深刻理解，自主學(xué)習(xí)過程中的正確態(tài)度，對個人實踐的反思姿態(tài)，個人的自我管理能力以及與同伴合作、互動和交流的開放度。第二，“促進學(xué)習(xí)自主性的評估”強調(diào)通過評估來促進學(xué)生的自主性，看重學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。第三，一個語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性越強，就越有可能達到高的語言水平。事實上，學(xué)生寫作方面的自主學(xué)習(xí)能力提高的同時，他們的寫作水平也在提高，關(guān)鍵是以什么樣的方式來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，這是廣大教育工作者應(yīng)該共同思考的問題。

參考文獻：

[1] 羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2003.

[2] 張紅霞,王同順.電子檔案袋——外語寫作測評的新理念和新方法[J].外語電化教學(xué), 2004 (2):41-44.

[3]PintrichP,SmithD,GarcíaT,etal.Amanualfortheuseofthemotivatedstrategiesforlearningquestionnaire(MSLQ)[M].AnnArbor,MI:UniversityofMichigan,1991.

(責(zé)任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.043

收稿日期：20150801

基金項目：廣東省教育研究院教育研究課題(GDJY-2015-F-b005)；廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)研究項目(201327)

作者簡介：帥曼萍(1982-)，女，江西宜春人，講師，碩士，主要從事外語教學(xué)研究。

中圖分類號：H319.1

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0129-03