王加兵

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構(gòu)建適合孩子的書法課堂

王加兵

【摘要】圍繞課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入、讀帖、臨寫、評(píng)價(jià)、遷移等，結(jié)合多年的研究和豐富的實(shí)踐，在系統(tǒng)的梳理、交流和理性的思考中，構(gòu)建起適合孩子的書法課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂模式；指導(dǎo)讀帖；遷移運(yùn)用；文化探析

如何構(gòu)建有效及至高效的寫字課堂，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)也在不斷地實(shí)踐探索著。下面，我們將圍繞“寫字教學(xué)”，多個(gè)層面、多個(gè)角度，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、構(gòu)建“六步教學(xué)法”課堂模式

課堂模式常常被人質(zhì)疑，但在長(zhǎng)期的校本研究和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“課堂模式”對(duì)于大面積保障一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)集群的寫字教育有著重要的作用。我們的寫字教學(xué)模式是“六步教學(xué)法”，具體是：激趣導(dǎo)入、指導(dǎo)讀帖、講解示范、指導(dǎo)臨寫、評(píng)析提升、遷移運(yùn)用。“指導(dǎo)讀帖”這個(gè)流程不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生讀內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀帖方法，養(yǎng)成讀帖的好習(xí)慣?！爸v解示范”是通過教師示范書寫、講解書寫要領(lǐng)，直觀幫助學(xué)生鞏固書寫方法?！斑w移運(yùn)用”旨在通過掌握幾個(gè)字的書寫要領(lǐng)，去掌握一類漢字的書寫方法，培養(yǎng)學(xué)生書寫的興趣和自信。當(dāng)然，教無定法，老師尤其是成熟的老師可以根據(jù)實(shí)際情況合理取舍，以取得更好的課堂教學(xué)效果。

二、構(gòu)建富有文化氣息的導(dǎo)入方式

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。如果能利用導(dǎo)入抓住學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的心弦，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。我們激趣導(dǎo)入的方式一般有三種：一是故事導(dǎo)入法。比如在《相隨結(jié)構(gòu)》的課堂上，以大書法家蘇東坡與蘇小妹對(duì)對(duì)聯(lián)的故事引入，孩子們?cè)陬I(lǐng)略了古代大家的幽默風(fēng)趣，見識(shí)了他們豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)之后，學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)。在平時(shí)的教學(xué)中，還可以用游戲、表演、兒歌，動(dòng)畫等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。二是漢字文化導(dǎo)入法。比如在執(zhí)教《四點(diǎn)底》時(shí)，分別出示象形文字“燕”和楷書“燕”，讓學(xué)生通過古今文字的對(duì)照，知道楷書“燕”的四點(diǎn)底是由燕子的尾巴變化來的。通過古今文字的對(duì)照，孩子知道原來許多帶有四點(diǎn)底的字跟“火”有關(guān)系。像這樣的還有“皿字底”、“耳朵旁”等部首。漢字文化引入法不僅激發(fā)學(xué)生愛漢字、寫漢字的興趣，更通過這種漢字演變的呈現(xiàn)，給他們一種漢字文化的浸潤(rùn)。三是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法。針對(duì)高年級(jí)的孩子，還可以采用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入的方式。比如在教不同結(jié)構(gòu)例字時(shí)，我們這樣導(dǎo)入：孩子們，通過前一階段的學(xué)習(xí)，誰來說說咱們練習(xí)行楷時(shí)要注意什么呢？要注意觀察筆畫的形態(tài)以及筆畫間的穿插、避讓關(guān)系；還要關(guān)注筆畫的連帶、改變或減??；書寫時(shí)還得有一定的速度。通過復(fù)習(xí)舊知，有機(jī)整合讀帖要領(lǐng)，對(duì)高年級(jí)來說是一個(gè)更為有效地進(jìn)入新課教學(xué)的方法。課堂導(dǎo)入也是一門藝術(shù)。智、趣融合，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)是導(dǎo)入的最高境界。

三、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化形象性的讀帖方式

讀帖是很關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生讀帖，我們注重字的結(jié)構(gòu)化和形象性。如讀字形。對(duì)于字形的整體把握比較常用的是幾何圖形法，就是引導(dǎo)學(xué)生把字的主體部分加上幾條簡(jiǎn)略的外部輪廓線，組成幾何圖形來形成例字的總體印象。例如：“秦”字可加輪廓線變成扇形，“主”字加輪廓線可成長(zhǎng)方形，“小”字加輪廓線可成菱形等等，當(dāng)然，這幾例并不意味著追求統(tǒng)一的結(jié)果，只要學(xué)生能讀出例字的總體形態(tài)，形成例字初步印象就行了。如“舒”字，有的學(xué)生讀出了兩個(gè)長(zhǎng)方形的組合，也有學(xué)生讀出了主體是正方形的結(jié)果。如讀關(guān)系。讀關(guān)系包括讀筆畫之間、讀部件之間的微妙關(guān)系，如平行、均勻、相背、對(duì)稱、穿插、迎讓等。如讀筆畫。讀基本筆畫，我們主要引導(dǎo)學(xué)生從觀形和定位兩個(gè)方面進(jìn)行。觀形，即引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察筆畫的形態(tài)。定位，即利用“米”（田）字格里的各條線確定筆畫位置。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們還采用聯(lián)系物象體察法和吟誦歌訣記憶法。如在教學(xué)捺這個(gè)筆畫時(shí)，我們先出示兩幅圖：一把彎彎的大刀和一個(gè)捺的筆畫。兩相比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形相似度極高：捺的起筆部分像刀把，行筆部分像刀身，收筆部分像刀尖，它們都是由細(xì)向粗逐漸過渡。在此基礎(chǔ)上，就很容易總結(jié)出捺畫的形態(tài)口訣：一波三折，中部略彎；由細(xì)到粗，頭圓尾尖。像這樣，先聯(lián)系物象直觀感受捺的寫法，再總結(jié)出歌訣，能降低學(xué)生寫好捺的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

當(dāng)筆畫出現(xiàn)在漢字中時(shí)，隨著位置的不同會(huì)出現(xiàn)一定的變化，這時(shí)我們的教學(xué)重點(diǎn)在體察筆畫的變化上。如教學(xué)“三”字，同一個(gè)橫畫分別出現(xiàn)在上中下三個(gè)位置上，這就需要引導(dǎo)學(xué)生體察橫的起筆位置、橫的長(zhǎng)短搭配和輕重的變化。除了讓學(xué)生知道這些橫畫的外在形態(tài)的變化，還讓孩子領(lǐng)悟這樣變化的美學(xué)規(guī)則，長(zhǎng)度不等體現(xiàn)出漢字的變化美，第三橫最長(zhǎng)是因?yàn)橐３终麄€(gè)字的穩(wěn)定。筆畫的外在形態(tài)特點(diǎn)與美學(xué)的原則相結(jié)合，學(xué)生知其然也知其所以然，就會(huì)感受到自己對(duì)書寫的掌控力，書寫的熱情和對(duì)漢字的喜愛自然會(huì)慢慢地滋生。

對(duì)于一幅完整的書法作品，又該如何指導(dǎo)讀帖呢？方法主要有兩個(gè)步驟：一欣賞式讀帖，二記憶式讀帖。欣賞式讀帖就是對(duì)優(yōu)秀碑帖要進(jìn)行欣賞、揣摩、感受，從而達(dá)到能心領(lǐng)神會(huì)，久而久之便會(huì)領(lǐng)悟原范本的氣息、格調(diào)、韻味、章法、情趣、意境等。記憶式讀帖的目的是為了使學(xué)生能更好地臨帖和脫帖，它需要反復(fù)多次地揣摩范本的點(diǎn)畫、結(jié)字、章法、意韻，并能夠熟練地掌握和運(yùn)用，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。只要這樣長(zhǎng)期不懈，堅(jiān)持記憶式的讀帖，在不斷積累的基礎(chǔ)上，一定會(huì)得之于心，用之于手。

四、構(gòu)建嚴(yán)格而又寬松的臨寫方式

臨寫是書法知識(shí)向書法技能轉(zhuǎn)變的重要過程，也是塑造端莊儀態(tài)的主要環(huán)節(jié)。臨寫前，首先要端正學(xué)生的雙姿，也就是坐姿和握筆姿勢(shì)。正確的坐姿是：“頭正、身直、臂開、足安”。為了讓學(xué)生達(dá)到這八個(gè)字的要求。我們常用圖片做示范，同時(shí)，我們還編了一個(gè)坐姿操，內(nèi)容是這樣的：兩點(diǎn)靠，八字形，頭抬高，腳放平。握筆的要領(lǐng)，主要有三點(diǎn)：首先，五個(gè)指頭分工要正確，還要找準(zhǔn)筆桿的兩個(gè)靠點(diǎn)，還有就是手離筆尖一寸。講解這些要領(lǐng)時(shí)，我們主要是通過老師的示范，課件的展示和視頻的講解來幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)。五個(gè)指頭分工，我們常用的口訣就是“一指二指捏著，三指四指托著，五指在后面縮著?！蔽展P姿勢(shì)我們也編成了一首兒歌“筆拿高，一關(guān)節(jié)，兩指捏，兩點(diǎn)靠，掌心空，立掌寫?！碑?dāng)然，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)，這樣學(xué)生才能形成正確的雙姿。

描紅，它是初學(xué)寫字的最好訓(xùn)練方法之一。在認(rèn)真讀帖的基礎(chǔ)上要求學(xué)生每個(gè)筆畫要一筆寫成，筆筆到位，不可中途停筆。寫時(shí)還要邊寫邊體會(huì)，記憶范字的書寫要領(lǐng)和字形。描紅后，應(yīng)該立即臨寫，以檢測(cè)和鞏固描紅的效果。

臨寫時(shí)，播放舒緩優(yōu)雅的音樂，營造和諧的寫字氛圍，告訴孩子們提筆即練字，心中要默念書寫要領(lǐng)，心到、手到，凝神靜氣去練字，老師則輕聲漫步在行間，糾正孩子不當(dāng)?shù)碾p姿，給寫得好的孩子適時(shí)送去鼓勵(lì)，指點(diǎn)極個(gè)別孩子的書寫，這些舉措都能有效地提高孩子們整體臨寫的效果。

五、建構(gòu)由他主轉(zhuǎn)身自主的評(píng)析方式

從讀帖到臨寫，是一個(gè)內(nèi)化再外顯的轉(zhuǎn)化過程。這期間，評(píng)價(jià)顯得尤為重要。寫字課的評(píng)價(jià)，我們著重從兩方面來激勵(lì)學(xué)生：一是用評(píng)價(jià)端正學(xué)生書寫的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生書寫的自信。如“你坐得真端正，寫得真認(rèn)真?！边@樣的語言，或者老師看到學(xué)生進(jìn)步的喜悅的表情、贊許的眼神、激動(dòng)的鼓掌，這些都能激發(fā)學(xué)生書寫的熱情和自信。二是用評(píng)價(jià)，內(nèi)化書寫要領(lǐng)。如“你的這個(gè)捺畫寫得真像一把刀?！薄澳銓懙倪@個(gè)字都和字帖一樣了，能拿到臺(tái)上給我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)嗎？”當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅有激勵(lì)作用，更要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得書寫水平的提高。如課堂上，老師說：“如果你能把豎畫寫得挺拔些，這個(gè)字會(huì)更有精神?！边@樣的評(píng)價(jià)，能讓同學(xué)在友好的幫助中，更好地掌握書寫要領(lǐng)，提高書寫水平。

寫字評(píng)價(jià)的方式還有：學(xué)生自評(píng)。要求學(xué)生先用心地觀察書上的范字，然后對(duì)照自己的臨寫，找出寫得最接近范字的那個(gè)字，用鉛筆在字的下面畫上“☆”進(jìn)行自評(píng)。小組互評(píng)。相互評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。教師點(diǎn)評(píng)。教師在課堂巡視和個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要常常采用及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)。其實(shí)，只要教師有心，任何一個(gè)孩子，任何一個(gè)字，都可以找到他的可圈可點(diǎn)之處。定期展評(píng)。利用學(xué)校的寫字比賽、櫥窗，班級(jí)里的寫字欄，教室外面的文化墻展覽學(xué)生的大作，這些方法簡(jiǎn)單易行，效果卻不可估量。我們學(xué)校設(shè)有一個(gè)專門陳列我校師生書法作品的心畫苑，能將自己的作品在那里展覽，對(duì)全校師生來說，都是一個(gè)值得追求的目標(biāo)。我們學(xué)校每學(xué)期都有一次寫字考級(jí)，考級(jí)之后舉行隆重的頒發(fā)證書儀式，這既是對(duì)學(xué)生書法水平的肯定，也是促進(jìn)學(xué)生寫字水平提高的重要手段。此外，我們學(xué)校每年還有義務(wù)寫春聯(lián)，編印臺(tái)歷，畫冊(cè)等形式多樣的書法實(shí)踐活動(dòng)，每一次活動(dòng)都極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

六、構(gòu)建由課堂轉(zhuǎn)向運(yùn)用的遷移方式

對(duì)一堂寫字課來說，最重要，也是最根本的目的就是能將學(xué)到的技能和習(xí)得的方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。遷移運(yùn)用一般來說有四種，分別是遷移性練習(xí)、遷移性運(yùn)用、遷移性批評(píng)和遷移性欣賞。遷移性練習(xí)，這大家在日常教學(xué)中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)過“朋”、“弱”和“林”之后，老師不再講解，而是讓學(xué)生直接書寫“羽”和“雙”。遷移運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)是書寫的實(shí)用性，也就是離開課堂走向日常的書寫活動(dòng)，比如書寫作業(yè)、創(chuàng)作書法作品等等。遷移性批評(píng)，是指運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的書寫規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于一幅書法作品，它好，要明白好在哪？它不好，要知道它不好在哪兒？遷移欣賞，就是有意識(shí)運(yùn)用書法知識(shí)，欣賞書法作品，能從線條、結(jié)構(gòu)、章法中品味出其中的意韻、情味來，從而讓書法學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從技能訓(xùn)練走向情感的體驗(yàn)和文化的熏陶。

寫字，作為一門承載傳承中華文化、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的課程，我們還要對(duì)書法進(jìn)行文化的考量，以形成對(duì)書法的文化自覺和文化自信，形成對(duì)書法教育的教育自覺和教育自信，這將有利于我們從根本上解決書法教育的信念問題。

【中圖分類號(hào)】J292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2016）25-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】王加兵，江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇建湖，224700）教師，中學(xué)高級(jí)教師。