羅濤

摘 要：通過對周邊幾所九年一貫制學校的調查與了解，結合國家對九年一貫制的定義，根據學校的實際情況談了一些看法與見解。

關鍵詞：九年一貫制；學校管理；工作環(huán)境

隨著社會經濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設的推進，人口出生率的不斷下降，山區(qū)學校學生數量日益銳減，學校辦學規(guī)模逐年減小，于是便催生了一批九年一貫制學校。九年一貫制學校是當前農村教育改革發(fā)展中順應形勢的一種產物。

一、九年一貫制學校的優(yōu)勢

1.與教育資源的共享，降低學校的運作成本

2.中小學合并，辦學規(guī)模大了，教師多了，人氣旺了，教師的合作、交流、研討在面上更廣了

3.教育和培養(yǎng)方案科學、完整、系統(tǒng)

小學教育是塑造型教育，而中學教育一般都是矯正型教育。建立九年一貫制學校，學校會全面考慮學生的成長與發(fā)展，制訂出一套九年一貫的科學的、完整的、系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)方案。

4.九年一貫可以減少行政人員，減少管理層面，減少機構，提高辦事效率，降低行政成本

二、九年一貫制學校的弊端

1.學校管理問題

九年一貫制學校與單一的小學或中學相比人多、物多、事多，加上中小學的教育規(guī)律不同、教師的層次不同，因此，學校的管理難度加大。

2.學生管理問題

作為九年一貫制學校，面對的是6～15歲的學生，年齡跨度大，因此學生的生理和心理都存在著很大的差異。如，開展學生集體活動，如果聯(lián)合起來開展，學生知識層次不同、能力水平不一致，如果單獨開展又要相互影響。

3.教師考核問題

盡管小學與初中都屬于九年義務教育階段，有著不少共同點，但事實上中小學之間還是存在著較大的差異。作為九年一貫制學校，很難用統(tǒng)一的尺子來衡量教師的教學工作成績，也很難制訂一套行之有效的考核量化方案。

三、九年一貫制學校的幾點對策

1.更新管理理念，建立新的教學管理模式

學校組建之初，確立了“統(tǒng)一領導、分部負責、條塊結合、全程管理”的管理原則，提出了中小學“整體聯(lián)動”的教學管理思路，對學校教學管理工作實施全面、科學、合理、高效的管理。

2.合理整合人力資源，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢

我們打破中小學界限，推行了擇優(yōu)上崗、按需設崗、以崗定人的用人機制，將業(yè)務骨干、教學能手推向一線，抽調部分業(yè)務能力強、自身素質高的小學教師充實到初中數學、語文、體育等學科，從而盤活學校教師資源，使人才優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

3.認真樹立“管理出質量、管理出效益”的理念

要解決好因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問題，就必須要把關系到教師切身利益、關系到學校發(fā)展的問題放手讓教師討論。如，我校的“績效工資分配實施方案”“教職工考勤辦法”等多個涉及教師切身利益的規(guī)章制度，都通過廣大教師充分討論、收集意見，再提交教代會展開討論，形成方案。

4.消除教師的本位主義思想，打破中、小學界限，樹立整體觀念

作為九年一貫制學校，要想“一以貫之”。全校形成一個互相融合的有機整體，首先就要在思想認識上不斷加以協(xié)調，使全校所有教職員工對“九年一貫制”這個概念有一個正確認識和整體把握。

5.堅持以人為本的管理理念，為廣大教職工創(chuàng)造一個寬松和諧的工作環(huán)境

學校要通過黨、政、工、團、隊開展多種活動，如組織談話，正面疏導；噓寒問暖，解決疾苦；搭建平臺，展示才華等，以各種形式的活動來理順關系，形成合力。

誠然，九年一貫制學校也有它獨特的優(yōu)點，但存在的問題也必須引起我們的高度重視，作為教育工作管理者，我們只有找準九年一貫制學校發(fā)展的切入點，抓大放小，求同存異，才能為辦出有農村特色的九年一貫制學校而不懈努力！

參考文獻：

胡海泉.農村九年一貫制學校辦學利弊初探[J].稼研會刊，2011（86）.

編輯 韓 曉