許丹

摘 要：一直以來，我國的課堂教學(xué)都是遵循著以知識為本位的模式，以小學(xué)音樂課為例，小學(xué)音樂教師都是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行單向的灌輸，教師與學(xué)生之間很少交流，這對于思維活躍、參與意識強、有獨特個性的小學(xué)生而言，它的缺陷是顯而易見的，所以，以生生互動、師生互動為特征的對話型教學(xué)開始被新課改所提倡，并受到了廣大教師的關(guān)注。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對適切兒童發(fā)展的小學(xué)音樂課對話型教學(xué)進(jìn)行一番研究和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；對話型；課堂提問；角色扮演；音樂情境

面對這群年紀(jì)尚小、自控力差、認(rèn)知水平低的小學(xué)生，我們究竟該如何實施適合他們的對話型音樂教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對適切兒童發(fā)展的小學(xué)音樂課對話型教學(xué)闡述幾點個人看法。

一、進(jìn)行有效的課堂提問，實現(xiàn)師生對話

在課堂上進(jìn)行提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，通過提問，可以引發(fā)學(xué)生的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)體驗。而小學(xué)生具有好奇和喜新的心理特征，在音樂課堂中向?qū)W生進(jìn)行提問，可以促進(jìn)學(xué)生心理和生理的發(fā)展，滿足學(xué)生好奇心和新鮮感的需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)音樂課堂上，我們可以根據(jù)具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義的問題，這樣就給學(xué)生提供了與教師進(jìn)行溝通和交流的機會，從而實現(xiàn)師生對話，讓學(xué)生的身心得到解放，進(jìn)而在音樂學(xué)習(xí)過程中變得敢想、敢說、敢做。

比如，在學(xué)習(xí)一年級上冊中《小猴子》這首歌曲時，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們都喜歡什么小動物呀？”“小兔子。”“小狗?！薄吧窖??！薄柏堖?。”“大象?！薄瓕W(xué)生興奮地答道，“大家喜歡的動物真是多種多樣，那你們有熟悉的表達(dá)小動物的歌曲嗎？”“有，《小兔子乖乖》?！薄啊兑恢还凸贰??！薄啊冬旣愑兄恍【d羊》?！薄啊缎∝i睡覺》?！薄靶∨笥褌兡艹幌履銈兿矏鄣倪@些動物歌曲嗎？”“能！”學(xué)生聲音響亮地回答道，接著，我挑選了幾名學(xué)生讓他們演唱自己熟悉的動物歌曲……“唱的真棒！今天老師要教大家一首演唱小動物猴子的歌曲，叫做《小猴子》，你們想不想學(xué)呀？”“想！”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起去看看這只小猴子是什么樣的?！边@樣，我通過在上課一開始就向?qū)W生提出他們熟悉的問題，并步步緊追，調(diào)動了學(xué)生對動物的興趣，并隨課堂引向了音樂，同時也實現(xiàn)了師生對話，這種對話型教學(xué)有利于發(fā)展兒童對音樂的感受能力和想象力。

二、開展角色扮演活動，實現(xiàn)生生對話

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話比較少，大部分情況下都是以學(xué)習(xí)者的身份對歌曲進(jìn)行學(xué)唱，這使得班集體的學(xué)習(xí)功能不能得到充分的發(fā)揮和展示。小學(xué)階段學(xué)生年齡小、好動愛玩、表現(xiàn)欲望強，而且，一些歌曲具有豐富的故事情節(jié)，這時，我們就可在課堂上組織開展角色扮演活動，即要求學(xué)生扮演音樂歌曲故事情節(jié)中的角色，將情節(jié)真實生動地演繹出來，如此，我們便為學(xué)生提供了與同學(xué)進(jìn)行互動交流的機會，實現(xiàn)了生生對話。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊中《七個小兄弟》這首歌曲時，在學(xué)會唱這首歌曲之后，為了豐富學(xué)生的音樂體驗，讓學(xué)生享受到音樂帶來的快樂，我組織學(xué)生進(jìn)行了“演一演”的活動，活動方式為：學(xué)生分組討論，選出一名學(xué)生扮演老師，表演歌曲的領(lǐng)唱部分，其余的學(xué)生分為7個小組，戴上頭飾分別扮演do re mi fa sou la xi七個小音符，表演歌曲的合唱部分，在全班學(xué)生唱唱、跳跳之后，讓他們進(jìn)行相互評價。這樣，我們便為學(xué)生提供和同學(xué)進(jìn)行互動合作的機會，實現(xiàn)了生生對話，有利于發(fā)展學(xué)生自身的欣賞和表演水平。

三、創(chuàng)設(shè)生動音樂情境，實現(xiàn)生本對話

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，我們可以利用各種有效形式，如使用現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)與音樂內(nèi)容中相關(guān)的事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一種生動的音樂情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而讓學(xué)生對音樂所表達(dá)的情感內(nèi)容有獨到理解和感悟，實現(xiàn)生本對話。

比如，在學(xué)習(xí)《樹葉兒飄飄》這首歌曲時，一上課，我利用多媒體技術(shù)出示了一幅樹葉掉落的圖片，然后向?qū)W生問道：“這幅圖片展示的是哪個季節(jié)的風(fēng)景，為什么？”“秋天，因為秋天樹葉黃了會從樹上掉下來?！薄澳銜７聵淙~落下的聲音嗎？”“沙沙沙……嘩嘩嘩……”而后，我繼續(xù)運用多媒體課件為學(xué)生播放了大量樹葉飄落的畫面，并要求學(xué)生思考“小樹葉飄落的時候是什么樣子的？大風(fēng)中的小樹葉發(fā)出的是什么樣的聲音？小風(fēng)中的樹葉呢？”待學(xué)生大致說出自己的意見后，我播放了動畫飄落的小樹葉，隨著音樂來表現(xiàn)風(fēng)中的小樹葉，隨后我對學(xué)生說道：“樹葉兒飄到了天空，遇到了燕子，飄到了地上，遇到了螞蟻，飄到了水里，遇到了小魚，那么，請你們想象一下燕子、螞蟻、小魚遇見樹葉兒時的情景?！苯又?，讓學(xué)生進(jìn)行回答……這樣，我通過運用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示樹葉飄落的畫面，創(chuàng)設(shè)了一種生動的音樂情境，從而順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以自己方式去解決文本，實現(xiàn)了生本對話，發(fā)展了學(xué)生音樂想象力和表達(dá)能力。

以上為筆者對適切兒童發(fā)展小學(xué)音樂課對話型教學(xué)的幾點研究，在此作出闡述，望能給廣大同仁提供些許參考建議。

參考文獻(xiàn)：

孫凱.對話型音樂教學(xué)的課堂設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2007.

編輯 魯翠紅