黎延陽

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”從探究性學(xué)習(xí)要以知識為載體、對學(xué)生的探究活動處理好指導(dǎo)和自主的關(guān)系、靈活運用多種教學(xué)方式和教師要不斷提高自身知識水平四個方面，探討在科學(xué)課堂上開展探究性學(xué)習(xí)過程中的一些策略，希望能更高效地開展探究性學(xué)習(xí)，打造一個具有生命活力、讓學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：以探究為核心；小學(xué)科學(xué)；以知識為載體；因材施教

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式是觀察和實驗，通過學(xué)生的親自探究激發(fā)興趣、獲得知識、發(fā)展能力和形成科學(xué)態(tài)度?！读x務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式。讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會探究問題的策略，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠的影響。筆者結(jié)合自己長期在一線教學(xué)的工作實踐，談?wù)剬茖W(xué)課堂上開展探究性學(xué)習(xí)過程中的一些思考，希望能更高效地開展探究性學(xué)習(xí)，打造一個具有生命活力、讓學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展的科學(xué)課堂。

一、讓學(xué)生學(xué)有所得，探究性學(xué)習(xí)要以知識為載體

當(dāng)前有這樣一種教學(xué)思想：重探究過程輕知識結(jié)論，認為探究過程的訓(xùn)練是使學(xué)生終生受益的，是否探究出結(jié)論是不重要的。這種觀點看似強調(diào)教學(xué)過程，重視學(xué)習(xí)方法，實則是要將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相分離，孤立地進行探究過程技能的訓(xùn)練。長期下去，對知識結(jié)論的輕視，沒有科學(xué)知識目標(biāo)的達成，沒有成功的體驗，純粹為“探究”而開展的“探究活動”不能使學(xué)生真正學(xué)會如何進行科學(xué)探究。完整的科學(xué)探究過程應(yīng)該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、直到得出對問題的解釋（結(jié)論）、重復(fù)驗證結(jié)論等，沒有得出結(jié)論這個環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過程。筆者觀察到有些課堂過分追求探究過程的形式和方法，一節(jié)課熱鬧新奇，但探究過后不及時歸納總結(jié)本課的知識點，造成學(xué)生上完課后除了感到新鮮有趣外，對本課蘊含的科學(xué)奧妙則不明白其中意義。這種課堂教學(xué)讓學(xué)生帶著問題開展探究，又帶著未解的同一個問題離開課室，沒有形成正確的科學(xué)概念?？茖W(xué)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)新知的過程，科學(xué)知識是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，如果探究性學(xué)習(xí)不以知識為載體，那么這種探究就會失去意義。只有以科學(xué)知識為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)才能起步，學(xué)生才有實質(zhì)性的收獲，從而不斷得到提高。

二、教師是學(xué)生探究過程的促進者和伙伴，處理好“扶”與“放”的關(guān)系

探究教學(xué)的典型特征是，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識與認知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。教師是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“傳授者”。這就導(dǎo)致一些老師對探究性教學(xué)的理解片面化、教條化，在教學(xué)實踐中不敢指導(dǎo)學(xué)生探究，認為進行指導(dǎo)和講授就不是探究性教學(xué)，是觀念陳舊的教學(xué)方式，從而對學(xué)生的探究過程“放”得太開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，使探究活動無從入手甚至失敗。適應(yīng)探究學(xué)習(xí)的需要，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，但這決不意味著對學(xué)生放任自流，在探究過程中，教師永遠是促進學(xué)生成功的伙伴。促進者的角色絕不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重，完全放任自流的探究既不符合科學(xué)研究的實際，又不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。最有成就的科學(xué)家最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)高峰，而不是什么都要靠自己去探究。

筆者在教學(xué)六年級上冊的《電磁鐵》一課時，簡單介紹了電磁鐵的工作原理后，完全放手讓學(xué)生動手制作電磁鐵。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)成功者寥寥無幾：有的沒有固定導(dǎo)線引線兩頭，導(dǎo)線松開，不能繞緊在鐵釘上；有的導(dǎo)線松松地繞在鐵釘上，導(dǎo)致鐵釘磁力不夠不能吸起大頭針；有的沒有剪去導(dǎo)線兩端的膠皮，導(dǎo)致不能通電。學(xué)生因為實驗過程中出現(xiàn)種種困難，致使不能順利地完成探究任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)了問題所在，及時演示實驗并詳細解說步驟和注意事項，使學(xué)生的探究活動得以順利開展。

從學(xué)生的探究能力上來說，探究能力的形成與發(fā)展是一個漸進的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在開展探究教學(xué)時，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會獨立地探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也要避免指導(dǎo)過度，使學(xué)生開展在教師指令下的非自主性的探究活動。

三、探究不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式，要因材施教，多種教學(xué)方式靈活運用

從學(xué)習(xí)方式的角度來說，探究是基于過程的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但它絕不是唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中還要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學(xué)方式和策略進行教學(xué)，各種學(xué)習(xí)方式有機并存才能促進探究性的學(xué)習(xí)。

部分教師產(chǎn)生了將探究性學(xué)習(xí)理想化的傾向，對其他教學(xué)方式持懷疑態(tài)度。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過程的特性，筆者認為探究性學(xué)習(xí)是一個開放系統(tǒng)，具有包容性，在探究的不同階段或由于探究的內(nèi)容不同，我們需要采用不同的教學(xué)方式。比如，在探究學(xué)習(xí)的起始階段，教師需要用講述的方式向?qū)W生傳授觀察記錄的方法；在討論階段，教師要運用一定的啟發(fā)式方法挑起矛盾，使討論更深入；在進行通過查閱資料的學(xué)習(xí)時，教師在學(xué)生占有資料不足的情況下，要對有關(guān)的科學(xué)事實進行講授。筆者在教學(xué)六年級下冊《物質(zhì)的變化》單元中的《物質(zhì)變化和我們》一課時，給學(xué)生觀看水泥生產(chǎn)與應(yīng)用的錄像和不同物質(zhì)變化的圖片，讓他們體會物質(zhì)的變化與生活的密切關(guān)系；讓學(xué)生結(jié)合自己課前收集的資料，向全班同學(xué)交流自己的收獲，筆者還適時補充了例子并進行知識性的講授，明確糾正他們的錯誤；最后將物質(zhì)的物理、化學(xué)變化特點用表格歸納起來，讓學(xué)生清晰地理解物質(zhì)變化的要點。類似的例子還有《電能和能量》《能量與太陽》《太陽系》《在星空中》等課。教無定法，在教學(xué)實踐中，我們倡導(dǎo)“教教材”而非“用教材教”，在遇到一些開展探究性教學(xué)不明顯的內(nèi)容時，要大膽打破“必須開展探究性實驗才是真正的科學(xué)課”的思想，避免從一個誤區(qū)進入另一個誤區(qū)。

探究性學(xué)習(xí)從方法論上來說是著重于教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的方法，而依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容和形式的不同，其他教學(xué)法可以發(fā)揮各自的長處作用于其中。我們必須正確地看待探究性學(xué)習(xí)與其他教學(xué)法的關(guān)系，諸如有意義接受學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。這些先進的教學(xué)形式都是在反對傳統(tǒng)教學(xué)過分注重灌輸?shù)谋尘跋庐a(chǎn)生的，實質(zhì)上也含有“探究”的某些因素。探究性學(xué)習(xí)雖然與其他的教學(xué)法有相對獨立性，但與其他的教學(xué)法也有共通之處。我們要善于從中吸取長處，以促進探究性學(xué)習(xí)自身的完善與發(fā)展。那種認為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種完美的教學(xué)形式，從而將其與其他教學(xué)對立起來的做法，有悖于探究性學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。

四、教師要與時俱進，樹立終身學(xué)習(xí)的思想

“學(xué)高為師”道出了作為一名合格教師，必要具有扎實的專業(yè)知識，較高的文化水準(zhǔn)，庸師必會誤人子弟。現(xiàn)代社會每天都在發(fā)生著日新月異的變化，知識更新快，不及時學(xué)習(xí)新知識的人很快就會成為時代的落伍者。在一些教齡較長的教師身上，遇上了職業(yè)倦怠期，對學(xué)習(xí)新知識缺乏動力和興趣，僅憑舊經(jīng)驗教學(xué)，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)落后，對學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)思想上也有抵觸。比如，學(xué)校引進了先進的白板多媒體教學(xué)設(shè)備，部分老教師不愿意學(xué)習(xí)使用方法，上課時教具依舊是粉筆一支。甚至部分老教師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)以雜事多、沒時間為理由，讓年輕教師“代勞”學(xué)習(xí)。教師這種故步自封的態(tài)度必定會在課堂上潛移默化地影響著學(xué)生，減弱他們探究新知的興趣。

科學(xué)課的性質(zhì)和科學(xué)技術(shù)關(guān)系密切，教師時刻關(guān)注科技的最新進展，勤于學(xué)習(xí)，能為探究性學(xué)習(xí)順利開展提供基礎(chǔ)。我們希望培養(yǎng)出具有強烈好奇心和探究欲、追求新知的學(xué)生，自己本身也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)、不斷進步的思想，本身就應(yīng)該是熱衷于探究的人，熱愛學(xué)習(xí)也是構(gòu)成教師人格魅力的一個因素。筆者曾在課堂上被學(xué)生問得啞口無言，后來趕緊查閱資料才能答復(fù)學(xué)生，深感不加強學(xué)習(xí)則不能滿足學(xué)生的求知欲望，如果以不知當(dāng)做知，信口開河應(yīng)付學(xué)生，則貽誤學(xué)生的發(fā)展。教育是一門特殊的職業(yè)，服務(wù)對象是一個個鮮活的生命，教師要尊重生命，用心培育學(xué)生，作為與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同行者，教師以責(zé)任感促使自己不斷學(xué)習(xí)、不斷進步、不斷探究，和學(xué)生共同成長。

用探究來了解科學(xué)，用科學(xué)探究來認識周圍的現(xiàn)實世界，改造世界，這才是科學(xué)探究的最大意義。我們希望通過創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生盡情探究的科學(xué)課堂，培養(yǎng)他們養(yǎng)成尊重事實和證據(jù)、尊重科學(xué)、有高度社會責(zé)任感、樂于團結(jié)協(xié)作、認真細致、追求新知等優(yōu)秀品質(zhì)。

編輯 謝尾合