何珊珊

摘 要：預(yù)學(xué)單作為預(yù)學(xué)課堂的載體，其作用至關(guān)重要。從預(yù)學(xué)單的內(nèi)容的確定，以期可以有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，跳出單一的“教與學(xué)”關(guān)系，實現(xiàn)主體間平等的對話與互動。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；先學(xué)后教；以學(xué)定教；預(yù)學(xué)單

當(dāng)前，預(yù)學(xué)單教學(xué)已成為我國教育實踐界極為流行的教學(xué)模式之一。所謂預(yù)學(xué)，就是組織學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，教師在遵循閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)。本文作者從預(yù)學(xué)單的內(nèi)容的確定和使用淺談若干策略，以期可以有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，跳出單一的“教與學(xué)”關(guān)系，實現(xiàn)主體間平等的對話與互動。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的個性化確定內(nèi)容

不同層次學(xué)生對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)方式完全不同。面對學(xué)生的差異性，如何才能更好地確定學(xué)習(xí)的起點呢？

如，三年級《字典公公家里的爭吵》一文，作者設(shè)計預(yù)學(xué)單如下：

我會正確認(rèn)讀詞語。（認(rèn)為難讀的詞語打上√，多讀幾遍。）

《字典公公家里的爭吵》的預(yù)學(xué)單上讓學(xué)生圈出自己認(rèn)為難讀的字，并多讀幾遍，課堂上根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)、將重點放在“反駁”“主角”等字的學(xué)習(xí)上?！独先伺c海鷗》的預(yù)習(xí)單在學(xué)習(xí)生字時將我認(rèn)為全課難理解的字詞平均施力，一一講解。這個環(huán)節(jié)的課堂效果有明顯的差異：前者全部參與，但是有10多人走神、做小動作；后者課堂上整堂課學(xué)生情緒較高，積極地投入到學(xué)習(xí)中，走神人數(shù)明顯少。從這兩堂課的教學(xué)中，作者意識到教師的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生有疑──無疑——更大的疑，層層遞進，這樣才能激活學(xué)生的探索欲望，創(chuàng)造追求。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得更明白

每一篇課文都有單篇教學(xué)的目標(biāo)，目標(biāo)的定位應(yīng)該與預(yù)學(xué)單的設(shè)計相融合。

在上《軍犬黑子》一文時，我們會發(fā)現(xiàn)，它能傳遞給我們的東西很多，包括準(zhǔn)確傳神的細(xì)節(jié)描寫和個性鮮明的人物語言值得品味。還有文章在結(jié)構(gòu)上懸念迭起，跌宕起伏，對于體會文章的布局謀篇來說，是個很好的例子。但是面面俱到必將面面不到，三千弱水我只能取一瓢。最后，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過黑子辨認(rèn)小偷的情節(jié)的神態(tài)和動作描寫，體會黑子的內(nèi)心世界，并設(shè)計了如下預(yù)學(xué)單：

找出文中描寫黑子辨認(rèn)小偷的句子，以及訓(xùn)導(dǎo)員的表現(xiàn)，體會黑子的內(nèi)心世界。

黑 子 訓(xùn)導(dǎo)員

我們圍繞著預(yù)學(xué)單討論，交流：在訓(xùn)導(dǎo)員一再否定下，黑子從一開始的“沒費多少勁”到“再三地謹(jǐn)慎”，再到“用了很長的時間”，直至最后“看訓(xùn)導(dǎo)員的眼色”，它在對訓(xùn)導(dǎo)員“一貫的絕對信賴”下逐漸放棄了自己的本領(lǐng)。“自信”與“信任”之間，黑子經(jīng)由苦苦掙扎選擇了“信任”，可結(jié)局卻是訓(xùn)導(dǎo)員“哈哈大笑”的真相。尊嚴(yán)被踐踏，感覺到欺騙的黑子“極度痛苦地嗷地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來。然后，它重重地垂下了頭，一步一步地走了開去……”文章典型的一波三折的表達形式清晰地呈現(xiàn)出來。我們也明白了文章之所以這么扣動人心，就是因為有了關(guān)于黑子的動作和心理的極細(xì)致的描寫。

總之，預(yù)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了“預(yù)學(xué)單”的個性化內(nèi)容。

三、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更會學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是預(yù)學(xué)單教學(xué)的最終目的。例如，《老人與海鷗》一文，作者設(shè)計的預(yù)習(xí)單其中一題是：“課文主要表現(xiàn)了老人與海鷗之間的深情，細(xì)讀課文，完成愛的天平?！睂W(xué)生通過自主思考、討論，深入體會海鷗與老人之間的那種讓人動容的愛。

由此，在有關(guān)“預(yù)習(xí)單內(nèi)容的確定”這一問題上，教師必須先明確“預(yù)學(xué)”不僅僅是事先看一看，讀一讀，做一做。教師在“預(yù)學(xué)單”設(shè)計時要及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，進行有針對性的教學(xué)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得更明白；引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更會學(xué)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)；更主要的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從學(xué)會走向會學(xué)。

參考文獻：

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[2]顧泠沅.以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型[J].上海教育，2011（07）.

編輯 謝尾合