蒙玉鋒

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)最基本的組織形式，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，是加深學(xué)生理解能力、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力、提高鑒賞能力的重要途徑。結(jié)合小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況，具體分析培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的重要性，并探究提高小學(xué)生朗讀能力的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；情感體驗(yàn)；想象力

語文是小學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，而朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最基本的組織形式，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。但在目前的語文教學(xué)中，不合理的教學(xué)安排、繁重的教學(xué)任務(wù)以及功利性的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都沒有充分重視朗讀的重要性，影響了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，更限制了語文教學(xué)的進(jìn)一步開展。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的重要性

（一）加深學(xué)生的理解能力

宋代詞人蘇軾曾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”這是在告誡我們多讀書、細(xì)思考，書中的深意自然就理解了。朗讀課文能夠從視覺、聽覺兩方面對(duì)學(xué)生理解造成影響，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也能夠在熟悉和掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高語文理解能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

語文是一門語言學(xué)科，主要是為了幫助學(xué)生更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了讓學(xué)生將理論知識(shí)充分實(shí)踐的語言應(yīng)用過程，這必然會(huì)影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，甚至阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。朗讀可以幫助學(xué)生反復(fù)閱讀文字、段落、文章，幫助學(xué)生消化由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜漢語系統(tǒng)，從而提高語言應(yīng)用能力。

（三）提高學(xué)生的鑒賞能力

小學(xué)語文教材中編選的文章大多是經(jīng)過精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美的名家名篇，值得學(xué)生誦讀品味、感受鑒賞，如俄國作家契訶夫的《凡卡》、中國現(xiàn)代詩人聞一多的《七子之歌》、宋代詞人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等，這些作品用優(yōu)美的文字描繪了秀麗的自然風(fēng)光，敘述了曲折動(dòng)人的故事，抒發(fā)了作者豐富細(xì)膩的思想感情，只有通過聲情并茂的朗讀，才能讓學(xué)生身臨其境地感受作品中蘊(yùn)含的深意，從而不斷提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、提高小學(xué)生朗讀能力的實(shí)施策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

朗讀不僅僅是讀出文章的字詞，更要深入作品發(fā)掘出作者蘊(yùn)藏的真摯情感，這就需要教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，從而將這種情感延伸到作品朗讀當(dāng)中。例如，在進(jìn)行《七子之歌》的教學(xué)時(shí)，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于飽含豐富歷史知識(shí)和作者愛國深情的這首動(dòng)人詩歌，可能缺乏感情共鳴，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性無法有效提高，在朗讀時(shí)，學(xué)生的情感也無法真正調(diào)動(dòng)。因此，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，回想自己走失找不到媽媽的經(jīng)歷，或是想象自己被迫與媽媽分離的情境，這時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，紛紛表達(dá)自己在與媽媽分別時(shí)的感受。這種情感為接下來的詩歌朗讀教學(xué)做了良好的鋪墊，有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)詩歌情感的共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生朗讀詩歌時(shí)的情感表達(dá)力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的想象力

許多學(xué)生在朗讀過程中都會(huì)感覺枯燥乏味，這是因?yàn)樗麄儧]有真正進(jìn)入作品情境，無法感知作品蘊(yùn)含的真摯情感，失去了朗讀真正的趣味所在。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，在感受了大峽谷壯麗神奇的特點(diǎn)之后，教師可以播放一段充滿壯闊氣勢的輕音樂，然后利用多媒體展示大峽谷的圖片以及視頻資料，給學(xué)生造成視覺、聽覺等感官?zèng)_擊，讓學(xué)生能夠伴隨著音樂朗讀課文，入情入境，激發(fā)學(xué)生的贊美之情，從而幫助學(xué)生將情感完全投入朗讀當(dāng)中。

（三）結(jié)合表演，提高學(xué)生的參與積極性

許多學(xué)生對(duì)于朗讀沒有多少積極性，往往是為了應(yīng)付教師的要求，這就難以提高學(xué)生的朗讀能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，因此，教師在教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合表演，讓學(xué)生更好地參與到朗讀當(dāng)中。例如，在教學(xué)《兩個(gè)農(nóng)夫》時(shí)，教師可以在講解課文之后，讓三名學(xué)生分角色朗讀這篇課文，分別扮演胖子農(nóng)夫、瘦子農(nóng)夫以及旁白的角色。在他們朗讀后，讓其他學(xué)生對(duì)這篇寓言故事的思想內(nèi)容進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容以及人物角色的理解。通過這樣的表演活動(dòng)，學(xué)生的朗讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。與此同時(shí)，學(xué)生為了展示自身能力，也會(huì)主動(dòng)提高朗讀能力，從而培養(yǎng)較高的語文素養(yǎng)。

總而言之，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠加深學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、提高學(xué)生的鑒賞能力。作為奮斗在教育第一線的教師，我們必須貫徹新課改精神，采取新穎有效的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)展綜合能力做好奠基性工作。

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注：本文系“提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題研究論文。課題編號(hào)BY[2014]G020。

？誗編輯 趙飛飛