屈丹（陜西師范大學教育學院　陜西西安　710062）

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全納教育背景下校內(nèi)小組合作支持模式與策略

屈丹
（陜西師范大學教育學院陜西西安710062）

摘要：全納教育要求學校義務地、無任何條件地、開放性地接納各種各樣的兒童。全納教育的實踐探索主要是以學校為中心，其中，小組合作是學校認真貫徹全納教育理念的一個主要形式。文章介紹了三種學校小組支持模式，并從跨學科模式的角度提出小組合作支持的若干策略。

關鍵詞：全納教育；小組合作；特殊學生

全納教育是讓教育滿足所有兒童的需要，要求按照教育的政策法規(guī)和教育民主化精神切實保障所有兒童的受教育權利，并給兒童提供符合其個性特點、特殊的教育需求的教育[1]。學校是貫徹全納教育理念的主要場所，教育特殊學生不僅僅是普通班主任和其他幾個教師的責任，而是整個學?；蛘麄€教育體系的義務。如僅靠一個人的努力是很難或根本不可能成功的，因此，為了充分發(fā)揮集體的力量，最大限度地利用各種資源，在校內(nèi)應該成立一個核心小組。通常小組成員包括教師、父母、學生、管理人員、治療師和特殊教育專家等。這個小組的任務是：宣傳、解釋全納教育的意義，幫助所有學校的人更好地理解為什么和怎樣發(fā)展一個融合的、互相關心的全納學校及制訂特殊需要學生的個別化教學計劃等[2]。特殊教育工作者有著很長的合作史，但往往是單方面尋求合作。如果普通教育教師放棄參與咨詢，學生就可能無法接受到有效的教學。所以，對于特殊教育的長遠發(fā)展來說，各部門進行合作是非常重要的。

一、小組合作支持模式

大家對小組的認識會產(chǎn)生一個誤區(qū)：以為特殊教育中的小組指的就是IEP小組，其實不然，對于整體的小組合作模式來說，IEP小組只是一個微觀概念，它只是為特殊學生提供整個小組的一個組成部分而已。近些年，小組合作在以往的方法基礎上發(fā)生了很大的變化，總的來說，小組合作是向著更加全面、更加協(xié)調(diào)、更加合作的方向發(fā)展。

（一）多學科合作模式。學科組織是在醫(yī)學模式基礎上建立起來的，成員是由來自不同學科的專業(yè)人員構成，這些專業(yè)人員針對兒童個體學科特殊性進行診斷評估、制定計劃以及實施教育方案。不同領域的小組成員在小組會議上提交學生的教學計劃，經(jīng)討論通過后分別對兒童實施教育計劃，這時，隔離式的治療服務就出現(xiàn)了。由于該模式在實施教育計劃過程中是隔離的，缺乏來自其他小組成員所能提供的改進建議。另外，該模式可能也無法提供在學生年度目標、短期目標以及策略方面所需要的協(xié)調(diào)，因此，該模式在很長一段時間受到各界人士批評。

（二）學科間小組合作模式。隨著小組合作過程發(fā)展的日漸成熟，很多人開始清醒地認識到多學科合作缺乏可協(xié)調(diào)的一面，這時便產(chǎn)生了一種新的小組合作模式—學科間小組模式。該模式加入了更多的合作過程，在各類人員合作的過程中，他們要在學生的需要、年度目標、短期目標以及策略等方面都達成共識[3]。尤其是在個體教學計劃的內(nèi)容方面，該模式給父母、老師和專業(yè)人員們提供了很好的交流討論空間。然而，這一模式的缺陷是對目標的討論仍舊繼續(xù)強調(diào)學科特殊性的方法。

（三）跨學科合作模式。該模式最初是從制訂促進高危嬰兒全面發(fā)展計劃的策略中發(fā)展起來的，它建立在父母、老師和專業(yè)人員的意見基礎之上，來源于以往方法的缺陷。在跨學科合作模式當中，小組優(yōu)先將學生的需要考慮為教學目標，并在每個學科中都努力達成這些被最優(yōu)先考慮的目標。父母成為其中的參與者，而不是旁觀者。專業(yè)人員著重個體的需要，并具體表現(xiàn)在他們的專業(yè)領域，這是現(xiàn)在比較通用的模式。然而要想將該模式順利地進行下去，就要求所有工作人員一起工作，而不是支持某種被賦予的“角色”，學生的特殊需要必須通過合作努力才能得到處理。

二、小組合作支持策略

（一）與同事合作。小組教學是指在同一教室里，普通教師和特教教師同時向?qū)W生們提供系統(tǒng)的、完善的教學[4]。普通教師和特教教師在教學計劃制定及其實施、學生的成就評估和紀律管理等方面都有責任。學生則接受適合其年齡和個性特點的經(jīng)過多方改進后可行的教學和輔助服務。該模式最大限度地減少了由于時間安排所帶來的各種問題，使教育者之間能夠進行不斷的和即時的交流，更加有利于學生的發(fā)展。小組教學模式可分為以下幾類：

1.一個教、一個幫。該模式下，一位教師起主導作用，負責全班學生的教學，另外一位教師則作為助理教師，起輔助作用，在教室里的角落或在來回走動中觀察學生，并在需要時及時給予幫助。這種策略能夠為學生提供基本幫助，從而使班上學生多樣化的學習需要得到滿足。

2.平行教學設計。由于師生比例不高，因而很多學生在遇到不懂問題時會停止思考并苦等老師的幫助，這樣既使老師感覺疲憊也會耽誤學生的時間。平行教學設計就解決了這一問題，教師把班級分為幾個小組并同時教他們，這樣，學生獲得重新教學的機會和來自教師的幫助都是即時的。師生間不斷地進行交流，既可以增進師生感情，也會使學生的行為問題減少。

3.教學站。該模式是把班里的學生按一定原則分成不同的組，并把他們安排在教室里不同的位置。教師將教學內(nèi)容分割，然后分別進行教學。該模式不按照具體順序教學，而以單元來進行主題教學；其優(yōu)點在于為學生提供即時再教學的機會，降低了師生比；同時，師生間能夠充分合作，使師生關系更加融洽。

4.更替教學設計。該模式下，當其中一個教師為在內(nèi)容上有困難的小組進行再教學的時候，另一個教師負責幫助其他學生鞏固已學過的內(nèi)容或者擴展小組的功能與目標，并確保每個學生都有機會進入不同目標的小組學習。該模式適用于需要大量教學的科目，例如，數(shù)學課。

小組教學要求極大地尊重個人的風格，并放棄自我的角色。每個教師都有自己的風格，與別人共同負責一個班級可能會令人畏縮。因此，開展交流、發(fā)展共同的視野和目的以及共同承擔所有孩子的責任是非常重要的。

（二）與專家合作。普通學校的教師可以通過他們的歸納整理提交出一份出色的評估報告。但隨著學生障礙的復雜化，教師需要與那些掌握專業(yè)技能的專家合作，特別是與那些能對學生進行醫(yī)學、社會學全面評估的學者合作。學者的評估報告在非教育領域里也具有重要的作用。

每個學校都應配備專業(yè)人員，讓他們參與到全納性課堂中是必要的，但要以有效的合作方式進行。他們的作用常常是咨詢員、計劃制定者或者問題解決者。小組需要仔細地傾聽專家的專業(yè)知識，反過來，也要向他們解釋課堂如何運轉(zhuǎn)，提倡一種互相建議的策略，還要保證學生和專家有時間以某種有意義的方式進行接觸。對于具有更迫切需要的學生，頻繁地訪問多種環(huán)境是必要的。

教育教學的專業(yè)化和教育評估的廣泛使用，需要建立多種專業(yè)的專家組，使評估工作能夠更專業(yè)、更綜合[5]。在許多國家，召集不同專業(yè)的專家就能建立在這種工作組，包括社會工作者、醫(yī)務工作者、教育心理學家等。這些專業(yè)人員平時都各自為政，互不通氣，而當有特殊需要時他們可以在國家的部級單位重新組合。我國目前還缺少這類資源的整合，還需要說服一些專家用彈性、靈活的工作方式，彌補其他專家資源的不足，尤其需要安排一些專業(yè)教師擔當起心理測量的評估工作，甚至還需要他們把整套評估過程充實到普通學校教師的實際需求當中去。

（三）與管理人員合作。全納教育學校管理人員主要是指學校管理工作者。目前很多人認為全納教育學校管理人員包括的范圍僅僅是負責主管全納教育工作的學校管理者，實際上，如果從全納教育發(fā)展強調(diào)全面發(fā)展、全程發(fā)展的角度來看，全納教育學校管理人員應該包括書記、校長、副校長、教導主任、總務主任、政教主任和班主任等所有的管理工作者[6]。只有這樣，全納教育在學校里才能得到真正的推行。

全納教育管理主體是全納教育管理活動的組織者，在全納教育管理中處于核心地位，決定著全納教育的成敗。然而有些管理人員，例如，校長和教導主任，常常是為了滿足上級教育部門的要求，他們可能遵循一套完全不同的學生接受特殊教育的規(guī)則和規(guī)定，那么與他們的合作就主要是建立在特殊教育領域外全校范圍內(nèi)的問題上面。管理人員可能會缺乏特殊教育方面的知識，這就需要小組其他專業(yè)人員向他們解釋說明計劃制定的依據(jù)、原理等專業(yè)問題，切勿在專業(yè)問題上面忽視管理人員的意見或建議，要與管理人員一起解決專業(yè)領域的問題。在做某項決策時，管理人員也應該汲取小組其他成員的想法，這樣才能達到良好的合作支持效果。

（四）與家長合作。對于全納教育，合作關系和交流是非常關鍵的。如果父母被排除在決策過程之外，敵對的關系就可能發(fā)展起來。與家庭的合作關系不是一夜之間就能夠建立起來的，這是由學校、教師和其他專業(yè)人士通過嚴密的計劃建立起來的一個互相信任的關系。家長熟悉孩子的情況，這對于了解孩子的教育需求很有價值。這些信息包括孩子在家和社區(qū)中的活動、孩子的發(fā)育，以及他們的觀點和愿望。學校不能獨自決定什么是最適合孩子的，只有家長知道什么方式孩子最容易接受，因此，必須要讓家長參與所有的小組會議、參與問題解決策略的討論，優(yōu)先考慮在家里應該教的和強化的目標，為了要分享知識，可以鼓勵家長寫觀察日記，評述孩子的發(fā)展進步，幫助性的提示或簡單的“每日記事”。這些情況有助于改進計劃，利于孩子的發(fā)展。學校還應定期舉行家長們的交流會，也會有助于促進特殊學生家長的積極合作。

參考文獻：

[1]蘭繼軍,李國慶,柳樹林.論全納教育的原則[J].中國特殊教育,2003(6)：10-14.

[2]王玲玲.中美全納教育比較研究[D].華東師范大學，2003.

[3]McCormick L,＆GoldmanR.The transdisciplinarymodel: Implications forservicedeliveryand personnelpreparation for the severely and profoundly handicapped[J].AAESPHReview,1979 (4):152-161.

[4]田靜,王凌.全納教育:實施模式、策略和實踐特征[J].中國特殊教育,2004(51):17-20.

[5]陳云英,楊希杰,等.全納教育共享手冊[M].北京：華夏出版社,2004:54-56.

[6]雷江華.融合教育導論[M].北京：北京大學出版社，2012：152-154.

[責任編輯劉金榮]

InclusiveEducation under theBackground of theSchoolTeam SupportM ode and Strategy

Qu Dan
（Schoolof Education in ShaanxiNormalUniversity,Xi'an,Shaanxi710062）

Abstract:The obligation of inclusive education requires schoolsw ithout any conditions,open acceptance of all kinds of children.The practice of inclusive education is to explore primarily through the school as the center among them,and the team cooperation is the school earnestly implement the concept of inclusive educationsamain form.This paper introduces three kindsof team cooperation and put forward some strategies to support the team cooperation from the Angleof interdisciplinarymodelproposes.

Key words:inclusive education;team cooperation;specialstudents

作者簡介：屈丹（1990-），女，黑龍江牡丹江人，陜西師范大學教育學院特殊教育專業(yè)研究生，研究方向：全納教育、學習障礙兒童的心理與教育。

收稿日期：2015-11-02

中圖分類號：G760

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0033-03