黃鐘河　朱楠（華中師范大學(xué)教育學(xué)院　湖北武漢　430079）

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淺談隨班就讀課程改革

黃鐘河朱楠
（華中師范大學(xué)教育學(xué)院湖北武漢430079）

摘要：課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)策略的應(yīng)用和課程評(píng)估方法的選擇都可能會(huì)對(duì)隨班就讀的教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，文章從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和課程評(píng)估方法角度分析隨班就讀教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)提高隨班就讀教育質(zhì)量提出一些建議。

關(guān)鍵詞：課程；隨班就讀；教育質(zhì)量

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)隨班就讀模式。從此，隨班就讀成為我國(guó)普及特殊兒童義務(wù)教育的主要策略，尤其在經(jīng)濟(jì)落后、人口居住分散、交通不便，且特殊兒童數(shù)量較多的農(nóng)村地區(qū)，隨班就讀成為發(fā)展特殊教育、提高特殊兒童入學(xué)率的主要途徑。[1]經(jīng)過(guò)近30年的努力，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基本普及了特殊兒童的義務(wù)教育，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特殊兒童的入學(xué)率也有了大幅度的提高。隨著我國(guó)特殊兒童義務(wù)教育不斷普及，越來(lái)越多的人開始關(guān)注隨班就讀的質(zhì)量。例如，華國(guó)棟和文明在《我國(guó)隨班就讀存在的問題和發(fā)展趨勢(shì)》中認(rèn)為，我國(guó)特殊兒童的隨班就讀有了長(zhǎng)足發(fā)展，但質(zhì)量令人堪憂。[2]蔣鄧鋆在《同伴輔導(dǎo)策略的理論解釋及其在融合教育中的應(yīng)用》中也認(rèn)為，迄今為止，我國(guó)隨班就讀的發(fā)展還只是主要體現(xiàn)在規(guī)模上，但從教育質(zhì)量上來(lái)看，隨班就讀還處于一個(gè)較低的水平。所以，目前我國(guó)隨班就讀的首要任務(wù)是提高教育的質(zhì)量。[3]

很多因素影響隨班就讀的教育質(zhì)量，本文只從課程角度分析。課程，簡(jiǎn)單說(shuō)是指課業(yè)及其進(jìn)程而言。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（即教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科。[4]也有人認(rèn)為課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，即凡是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、程序、時(shí)間進(jìn)程和教學(xué)方法與技術(shù)手段等，整體合在一起構(gòu)成課程。[5]本文將采用課程的廣義定義探索如何提高隨班就讀教育質(zhì)量，即從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度探究課程對(duì)隨班就讀教育質(zhì)量的影響。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介，是對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。課程作為學(xué)校教育教學(xué)的核心，是教育教學(xué)質(zhì)量的保證。[6]課程是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量鏈條的起點(diǎn)。[7]因此，課程對(duì)提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。然而，目前我國(guó)隨班就讀的課程內(nèi)容并沒有頒布，也沒有說(shuō)明隨班就讀到底適用哪種課程，教學(xué)策略和課程評(píng)價(jià)方法也還處在探討階段，如何從課程的方面實(shí)現(xiàn)特殊兒童的教育目標(biāo)是隨班就讀發(fā)展面對(duì)的一個(gè)重要問題。只有處理好這個(gè)問題，我國(guó)隨班就讀工作才能更好地由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

一、我國(guó)隨班就讀課程現(xiàn)狀

（一）隨班就讀課程目標(biāo)現(xiàn)狀。1994年8月，國(guó)務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》規(guī)定：“實(shí)施殘疾人教育，應(yīng)當(dāng)貫穿國(guó)家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特征和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。”1998年，教育部頒布《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要貫徹國(guó)家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和需要實(shí)施教育，為其平等參與社會(huì)生活，繼續(xù)接受教育，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。1998年，教育部頒布《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：“……掌握基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，初步具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力……”2007年，教育部的《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》分別對(duì)三類學(xué)生提出具體的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前為止，特殊教育目標(biāo)體系主要涉及教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)等方面，還沒有指明具體的課程目標(biāo)。并且，這些教育目標(biāo)體系還主要針對(duì)特殊學(xué)校方面的，隨班就讀方面的還沒有涉及。針對(duì)此缺陷，一些研究者也提出了特殊教育課程目標(biāo)。例如，唐濤利在《特殊教育課程設(shè)置之淺析》中認(rèn)為，特殊教育課程目標(biāo)是：培養(yǎng)其基本生存生活技能，過(guò)一種幸福的生活。[8]陶德清在《特殊教育啟智學(xué)校課程目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，中度智力障礙學(xué)生的課程目標(biāo)是促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展水平，形成廣泛的社會(huì)適應(yīng)技能。[9]談秀菁在《以人為本：特殊教育的價(jià)值追求》中認(rèn)為，特殊學(xué)校課程目標(biāo)應(yīng)該包括：特殊兒童生存發(fā)展能力的培養(yǎng)，關(guān)注特殊兒童的體驗(yàn)和感受，尊重特殊兒童的個(gè)別差異。[10]但是，目前為止，以“隨班就讀課程目標(biāo)”為主題詞搜索中國(guó)知網(wǎng)的文章，幾乎沒有學(xué)者研究隨班就讀的課程目標(biāo)。

（二）隨班就讀課程內(nèi)容現(xiàn)狀。我國(guó)新一輪課程改革雖然確定了義務(wù)教育階段特殊教育課程（主要包括聾、盲、培智三類），但并沒有頒布隨班就讀的課程，也沒對(duì)隨班就讀到底適用哪種課程做出說(shuō)明?，F(xiàn)階段，隨班就讀課程內(nèi)容現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩方面：[11]一方面，隨班就讀學(xué)生直接使用普通學(xué)校課程。因?yàn)樯矸矫娴脑?，隨班就讀學(xué)生直接使用普通學(xué)校課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)很多困難。另一方面，很難實(shí)現(xiàn)在隨班就讀中使用特殊教育課程。首先，由于現(xiàn)階段很多非特殊教育專業(yè)師范生還沒開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，并且普通老師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)時(shí)也很少涉及特殊教育相關(guān)的知識(shí)，因此，許多普通班級(jí)老師比較缺乏特殊教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次，現(xiàn)階段許多普通學(xué)校和普通班級(jí)都缺乏相應(yīng)的特教資源支持。特殊學(xué)生的類型很多，不同的類型有不同的干預(yù)策略，需要不同的特教資源去支持。但是，如今很多普通學(xué)校都沒有擁有相應(yīng)的特教資源。最后，很難實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的課堂教學(xué)中貫穿兩種課程要求?，F(xiàn)階段許多普通班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，在上課的過(guò)程中，老師面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，很難關(guān)注到特殊學(xué)生的發(fā)展。

（三）隨班就讀教學(xué)策略現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著很多問題[12]，如課堂教學(xué)不是以全體學(xué)生為對(duì)象，而是優(yōu)等生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多，特殊學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)少；整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、一成不變的教學(xué)方法，影響學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)，不能滿足殘疾兒童學(xué)習(xí)的特殊需要等等。由于隨班就讀學(xué)生自身的生理缺陷，如果教師不能根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況因材施教，不能充分利用其他感官的功能來(lái)補(bǔ)償生理缺陷，采取“同教材、同要求、同方法”的教學(xué)模式，不僅隨班就讀學(xué)生沒能獲得更好的發(fā)展，而且在一定程度上也影響到整個(gè)隨班就讀的教育質(zhì)量。

（四）隨班就讀課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估尚不盡如人意。[13]在隨班就讀過(guò)程中，隨班就讀學(xué)生在獲取知識(shí)的途徑上與普通學(xué)生存在很大的差異，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法帶給他們的只有挫敗感?，F(xiàn)階段，有些政策文件開始提出隨班就讀的評(píng)價(jià)體系，有些學(xué)者也開始提出自己對(duì)隨班就讀課程評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見》提出建立個(gè)別化評(píng)價(jià)體系，提高隨班就讀的教育質(zhì)量；盧守萍在《多元評(píng)價(jià)促進(jìn)隨班就讀智障學(xué)生多元發(fā)展》認(rèn)為，應(yīng)該在隨班就讀中開展適合智障學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)方式。[14]但是，隨班就讀課程評(píng)價(jià)還處于探索階段。

二、隨班就讀課程改革的實(shí)施路徑

合適的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和課程評(píng)估不僅能滿足隨班就讀學(xué)生的教育需求，而且也不影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)水平，這有利于提高隨班就讀的教育質(zhì)量。

（一）課程目標(biāo)應(yīng)符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課程目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的具體化，是實(shí)現(xiàn)教育目的的最基本的途徑。[15]隨班就讀教育課程目標(biāo)的確立要同時(shí)符合普通兒童和特殊兒童的教育需求，既要保證普通兒童的教育質(zhì)量，又要結(jié)合特殊兒童自身的身心特點(diǎn)。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為隨班就讀課程目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.培養(yǎng)學(xué)生基本能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。獨(dú)立行走、文明進(jìn)餐、穿脫衣服、盥洗梳漱等日常生活瑣事的處理能力，是一個(gè)人能夠獨(dú)立生活、贏得做人尊嚴(yán)的首要條件。因此，隨班就讀的課程目標(biāo)中要體現(xiàn)這一要求。其次，教給學(xué)生日常生活的基本常識(shí)。在隨班就讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特殊學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立安全的生活，學(xué)會(huì)自我保護(hù)；能遵守人際交往中的禮儀、規(guī)則,文明地與他人進(jìn)行溝通與交往；學(xué)會(huì)在復(fù)雜多變的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中了解國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的情況等等。最后，教給學(xué)生文化知識(shí)和獲取知識(shí)的方法。只有這樣，特殊兒童才能在將來(lái)社會(huì)上生存立足，有更好的發(fā)展。[16]特殊學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨(dú)立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們解決實(shí)際生活問題，掌握一技之長(zhǎng)，使其以后能夠獨(dú)立生活。

2.體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果層次性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生存在差異，普通學(xué)生、隨班就讀學(xué)生之間都存在差異。綜合考慮隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生的教育目的、教育目標(biāo)以及各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，分層次制定課程目標(biāo)。特殊學(xué)生的課程目標(biāo)首先是使他們能掌握基本的知識(shí)，以后能夠獨(dú)立生存、生活。但對(duì)普通學(xué)生的要求是不僅讓他們掌握基本的知識(shí)，以后能夠獨(dú)立生存、生活，還要培養(yǎng)他們更多的能力。特殊學(xué)生和普通學(xué)生的教育需求是不一樣的，因此，對(duì)他們的教育目標(biāo)也不同。

3.培養(yǎng)學(xué)生健康心理。首先，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。隨班就讀學(xué)生應(yīng)該了解自身的生理缺陷，以正確的態(tài)度對(duì)待自身的缺陷，并能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與缺陷。其次，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生不管遇到什么困難，都應(yīng)該學(xué)會(huì)樂觀地面對(duì)生活。最后，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。對(duì)于隨班就讀學(xué)生，良好的人際關(guān)系不僅能提高他們的溝通與交往能力，而且還能使他們形成一個(gè)健康的人格。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活化與分層原則。為了提高隨班就讀的教育質(zhì)量，應(yīng)該設(shè)置出符合隨班就讀的課程，既不影響普通學(xué)生教育質(zhì)量，也滿足特殊學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特需要。

1.加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。由于普通學(xué)校課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)，課程內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)等特點(diǎn)，不僅特殊兒童很難理解課程內(nèi)容，而且普通兒童學(xué)習(xí)起來(lái)也可能存在一定的困難。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！币虼?，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：①課程內(nèi)容要來(lái)源于生活。課程內(nèi)容來(lái)源于生活，學(xué)生易于理解和實(shí)踐，這有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。②課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。隨班就讀的教育目的是滿足他們自身的發(fā)展需要，適應(yīng)以后的生活。課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才能形成符合現(xiàn)代社會(huì)要求的思想，才能掌握最新的知識(shí)，才能具備社會(huì)需求的能力。③課程內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于鼓勵(lì)學(xué)生，減少隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感，保持或加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.合適的課程內(nèi)容分層。課程內(nèi)容的分層，即資優(yōu)的學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更艱深內(nèi)容，且經(jīng)常要求他們獨(dú)立完成；有特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)較少、較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，且經(jīng)常在別人幫助下利用更多的教學(xué)輔助工具完成。

King-Sears認(rèn)為，融合教育課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平分為三層：①同樣的課程。即所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程，不需要對(duì)課程內(nèi)容做出任何調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)、要求也相同。②多重課程。即所有學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相同，但要求掌握的水平不同。③交叉課程。即所有學(xué)生參加同樣的教學(xué)活動(dòng)，但所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和要求掌握的概念不同。Lipsky和Gartner認(rèn)為，除了以上的幾種分層以外，還有一種分層形式：替代性課程，即如果普通學(xué)校傳統(tǒng)課程不能滿足某些學(xué)生需要，教師需要重新為他們?cè)O(shè)計(jì)單獨(dú)的課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，融合教育的課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要為他們提供從完全同樣到完全不同的課程選擇范圍。[11]根據(jù)以上理論，隨班就讀課程內(nèi)容可以分成同樣的課程、多重課程、交叉課程和替代課程等多種形式。

（三）教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)靈活性與個(gè)別化。

1.用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提高隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生之間是一種權(quán)威和服從的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程變成教師向?qū)W生灌注知識(shí)的過(guò)程。接受學(xué)習(xí)很少能遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能顧及學(xué)生的差異性，再在隨班就讀中使用接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，隨班就讀學(xué)生很難跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，形成習(xí)得性失敗感。教師使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，善于挖掘隨學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生的每一步進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.同伴輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。為了保證學(xué)生接收到合適的教育，提高隨班就讀的教育質(zhì)量，在隨班就讀班級(jí)中，還可以對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行同伴輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)。融合教育提倡一種合作學(xué)習(xí)的模式，合作學(xué)習(xí)模式是“一種積極互動(dòng)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成共同目標(biāo)[17]”。合作學(xué)習(xí)的模式可使普通班級(jí)中的特殊學(xué)生能與普通學(xué)生一樣在學(xué)業(yè)和社會(huì)生活方面達(dá)到有意義的融合。[18]同伴輔導(dǎo)也是一種合作學(xué)習(xí)模式，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果隨班就讀的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，普通學(xué)生充當(dāng)他們的“小老師”，這樣，不僅隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有保證，“小老師”在教學(xué)過(guò)程中也鞏固了所學(xué)知識(shí)。對(duì)于在課堂上實(shí)在跟不上進(jìn)度的隨班就讀學(xué)生，教師和學(xué)生還可以對(duì)他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)，讓隨班就讀學(xué)生盡可能的跟上大家進(jìn)度，保證隨班就讀的教育質(zhì)量。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。利用以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)來(lái)輔助特殊教學(xué)是一種十分有效的方法，不僅可以幫助特殊學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得知識(shí)和能力的提高，還可以幫助他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。[19]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010日2020）中也指出，要“充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新殘疾人教育模式，制定實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃”。但現(xiàn)階段，針對(duì)隨班就讀學(xué)生運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)還很少。為了提高隨班就讀的教育質(zhì)量，途徑之一就是增加隨班就讀學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)率。

（1）開發(fā)、引進(jìn)符合隨班就讀學(xué)生運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)。隨班就讀聾生可以使用助聽器，盲生可以使用助視器，但現(xiàn)階段的助聽器、助視器形狀都比較大，不僅隨班就讀學(xué)生戴起來(lái)不方便，而且也容易因?yàn)檫@些異于普通學(xué)生的行為而引起不必要的麻煩。對(duì)于這兩類隨班就讀學(xué)生，可以開發(fā)或引進(jìn)一個(gè)更便捷的輔助設(shè)備。其他類型的學(xué)生，例如，學(xué)習(xí)障礙的隨班就讀學(xué)生，哪種現(xiàn)代教育技術(shù)能協(xié)助他們學(xué)習(xí)還處于探索階段?，F(xiàn)代教育技術(shù)能輔助隨班就讀學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。所以，現(xiàn)階段我們應(yīng)該多開發(fā)和引進(jìn)符合隨班就讀學(xué)生運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)。

（2）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。隨班就讀教師要轉(zhuǎn)變觀念，隨班就讀學(xué)生也是班級(jí)的一部分，他們有權(quán)利在隨班就讀中獲得合適的教育，教師要盡可能地幫助隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)。由于計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)能把抽象的知識(shí)具體生動(dòng)地展示出來(lái)，在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，加深隨班就讀學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

4.個(gè)別化教育計(jì)劃。從個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。[20]我國(guó)的特殊教育一直倡導(dǎo)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，教育部文件中也明文規(guī)定要為隨班就讀學(xué)生“制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃”[21]。但隨班就讀的個(gè)別化教育實(shí)施情況往往是不能讓人滿意的，最主要的原因是在班集體教學(xué)中教師不可能按個(gè)別教學(xué)計(jì)劃對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，否則普通學(xué)生的教育質(zhì)量無(wú)法保障，隨班就讀學(xué)生也難以融合到班集體學(xué)校中。為了讓個(gè)別化教育在隨班就讀中起作用，并能提高隨班就讀的教育質(zhì)量，隨班就讀實(shí)施個(gè)別化教育時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

（1）給隨班就讀教師和學(xué)生提供必要的支持。由于我國(guó)普通班級(jí)班額大，進(jìn)行差異教學(xué)本來(lái)就有難度，再為隨班就讀學(xué)生制定并實(shí)行隨班就讀個(gè)別化教育計(jì)劃更加重了隨班就讀教師的工作負(fù)擔(dān)。為了減輕隨班就讀教師的工作量，減少隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高隨班就讀的教育質(zhì)量，學(xué)?？梢詾殡S班就讀班級(jí)配備專業(yè)的教師對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也可以給他們提供技術(shù)上的支持，例如，給聾生配備助聽器等。

（2）實(shí)行分層次教學(xué)。如果隨班就讀課程目標(biāo)的層次性，課程內(nèi)容也分層次設(shè)置，那就要實(shí)行分層次教學(xué)。首先，分層施教。其基本要求是分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，全員參與，各得其所。其次，分層練習(xí)。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用練習(xí)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。第三，分層評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核的辦法，以便用于指導(dǎo)教學(xué)。第四，分層遞進(jìn)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)教學(xué)中不同學(xué)生存在的問題，及時(shí)采取矯正、分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。最后，課后分層。對(duì)不能達(dá)到目標(biāo)的特殊學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助其解決困難。其方法是分層輔導(dǎo)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。[22]

（四）課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)凸顯多樣化與個(gè)別化。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不全面，不注重挖掘?qū)W生的潛能，是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果容易引發(fā)“標(biāo)簽”，評(píng)價(jià)和教學(xué)不能形成有效的互動(dòng)，也不能對(duì)課堂形成有效地干預(yù)。因此，隨班就讀的課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化。除此之外，根據(jù)《進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見》提出建立個(gè)別化評(píng)價(jià)體系，在隨班就讀中還應(yīng)建立個(gè)別化評(píng)價(jià)。

1.課程評(píng)價(jià)方式多樣化。為了全面了解學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以采取多種課程評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。正式化評(píng)價(jià)主要是指標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，用于對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展水平，學(xué)科成就的測(cè)試。正式化評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生相對(duì)于常?；蛱囟?biāo)準(zhǔn)的能力發(fā)展或成就水平，主要為學(xué)生的篩選、鑒定工作提供重要的參考信息。如正式化評(píng)估可以了解一次考試某位同學(xué)相對(duì)于班級(jí)平均水平的差異，作為了解他學(xué)習(xí)效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際上實(shí)施融合教育的國(guó)家越來(lái)越多地開始采用一些非正式的評(píng)估方式，如課程本位評(píng)估、真實(shí)性評(píng)估、動(dòng)態(tài)性評(píng)估、生態(tài)評(píng)估等,將他們與自身相比較，綜合考察周圍環(huán)境對(duì)他的影響，從而更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。[23]在隨班就讀的過(guò)程中，非正式化的評(píng)價(jià)方式可以使教師更加全面的了解學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，提高隨班就讀教育質(zhì)量。

2.建立個(gè)別化評(píng)價(jià)。特殊學(xué)生的教育目的是滿足他們的自身需要，為將來(lái)的社會(huì)生活創(chuàng)造條件，特殊學(xué)生和普通學(xué)生有不同的教育目的，課程分層設(shè)置，實(shí)行分層次教學(xué)，所以課程評(píng)價(jià)也要實(shí)行差異評(píng)價(jià)。對(duì)普通學(xué)生的課程評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)他們是否掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，而隨班就讀學(xué)生的課程評(píng)價(jià)要結(jié)合他們的個(gè)別化教育計(jì)劃的教育目標(biāo)，即使只是小小的一步，隨班就讀教師也要充分肯定隨班就讀學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，有效發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)潛能并進(jìn)行教學(xué)。

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[責(zé)任編輯劉金榮]

作者簡(jiǎn)介：黃鐘河（1988-），女，壯族，廣西河池人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士在讀，研究方向：融合教育；朱楠（1986-），女，河南開封人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院講師，博士，研究方向：特殊教育教師教育，融合教育，學(xué)習(xí)障礙等。

收稿日期：2015-10-04

中圖分類號(hào)：G760

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）01-0023-05