四川省成都市第49中學(xué)校(610017)

晏小華●

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“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

四川省成都市第49中學(xué)校(610017)

晏小華●

現(xiàn)代教育模式主張以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)化為輔助作用，高中物理作為一門(mén)要求實(shí)踐能力強(qiáng)，理論與實(shí)踐雙發(fā)展的教學(xué)科目，“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)要求，在實(shí)際應(yīng)用中具有重要的影響地位，對(duì)改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主思考能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，最后真正成為“我會(huì)學(xué)”的模式，從而真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

導(dǎo)學(xué)案；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

在素質(zhì)教育要求教育者要從教學(xué)規(guī)律本身出發(fā)，以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性.而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效達(dá)到這一目的，通過(guò)應(yīng)用此教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自我探索、互助合作的方式獲得學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由此可見(jiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用有助于物理課堂的進(jìn)一步優(yōu)化.

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的涵義

“導(dǎo)學(xué)案”是以“學(xué)生為教學(xué)主體，突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).在課堂教學(xué)中教師給與方向性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，合作創(chuàng)新.提出在實(shí)踐中提高動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合.“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的有效教學(xué)方法.

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的作用

(一)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課程設(shè)置遵照科學(xué)的探究規(guī)律，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠快速的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的有效性.與此同時(shí)，通過(guò)此種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)不斷的思考與探索提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新思路，通過(guò)學(xué)生積極思考、認(rèn)真研究學(xué)生從中獲取正確的觀點(diǎn).

(二)突出學(xué)生主體地位

“導(dǎo)學(xué)案”將師生關(guān)系定位為“學(xué)生為教學(xué)主體，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演配合、引導(dǎo)、合作的角色.”課堂教學(xué)上，由于時(shí)間有限，教師如果講授太多將會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，而“導(dǎo)學(xué)案”模式使學(xué)生成為課堂的主力，教師起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探索，使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮.教師對(duì)學(xué)生所提出的方法與結(jié)論進(jìn)行梳理、歸納總結(jié).以此種方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，也能減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，使學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成.

三、“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理教學(xué)的應(yīng)用

(一)課前預(yù)習(xí)

利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是鍛煉學(xué)生自我思考的重要部分，一般“導(dǎo)學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)時(shí)間為10分鐘，教師在學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)前給與方向性的指引，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、思考的形式，明確教學(xué)重點(diǎn)，確認(rèn)自我預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，并對(duì)無(wú)法自主解決的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的盲點(diǎn)及理解偏差，有助于學(xué)生進(jìn)行自我修正，及時(shí)的改變錯(cuò)誤.與此同時(shí)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生在教師進(jìn)行指引下，帶著課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行吸取知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)自主思考及教師指引來(lái)完成答疑解惑.課前預(yù)習(xí)作為“導(dǎo)學(xué)案”的重要內(nèi)容，通過(guò)課前預(yù)習(xí)使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自主學(xué)習(xí)方法.

(二)課堂探討

課堂探討是“導(dǎo)學(xué)案”中的主體部分，這一部分的實(shí)施有助于學(xué)生通過(guò)討論、合作及教師引導(dǎo)等方式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的主動(dòng)吸取.學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)后，對(duì)教學(xué)知識(shí)有了大概的認(rèn)識(shí)，并使之能夠帶著問(wèn)題在課堂中找尋答案，教師組織學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，以小組為單位進(jìn)行合作討論，學(xué)生們提出問(wèn)題后進(jìn)行猜想，在課本原有基礎(chǔ)上，提出更多的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自我分析能力.教師對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)論一一列舉到板書(shū)上，師生共同進(jìn)行分析、整理從而分析出具有共性問(wèn)題.在課堂討論過(guò)程中，通過(guò)小組討論有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

如：在學(xué)習(xí)“力”時(shí)，教師提出問(wèn)題：在光滑水平面上，放著兩塊長(zhǎng)度相同，質(zhì)量分別為M1和M2的木板，在兩木板的左端各放一個(gè)大小、形狀、質(zhì)量完全相同的物塊，開(kāi)始時(shí)，各物均靜止，今在兩物體上各作用一水平恒力F1、F2，當(dāng)物塊和木塊分離時(shí)，兩木塊的速度分別為v1和v2，討論兩快木塊速度的關(guān)系，教師通過(guò)引導(dǎo)給與條件如：當(dāng)F1=F2、F1F2時(shí)存在的速度關(guān)系.學(xué)生通過(guò)討論、配合共同自主找出答案.教師在課堂中鍛煉了學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”能力，除此之外，還要注重學(xué)生的“寫(xiě)”.教師一定要監(jiān)督學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便于及時(shí)復(fù)習(xí).

(三)課后鞏固

課前的有效預(yù)習(xí)和課中的積極探討，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有重要作用.遵從知識(shí)的記憶習(xí)慣，學(xué)生在習(xí)得一項(xiàng)新知識(shí)時(shí)更要進(jìn)行及時(shí)鞏固.課后鞏固也是“導(dǎo)學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂反饋練習(xí)，這一環(huán)節(jié)一般10分鐘，并由學(xué)生自主完成，教師及時(shí)給與學(xué)生疑問(wèn)的解答，使學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，以免問(wèn)題的錯(cuò)漏，造成問(wèn)題的遺留.課后鞏固環(huán)節(jié)要求學(xué)生既能鞏固課堂所學(xué)，又能使學(xué)生靈活運(yùn)用，促使學(xué)生在課堂上及時(shí)的消化、吸收、整理及歸納.

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用.通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中談?wù)?、課后鞏固三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)生主體地位，活躍課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生思維.在探索中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，杜絕教師全程灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)及課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高.

[1] 吳海燕.導(dǎo)學(xué)案_教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2012(22):8-9

[2]趙東岳.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].魯東大學(xué).2015(12):18-19

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1008-0333(2016)30-0061-01