張士勤

（南陽(yáng)師范學(xué)院　河南·南陽(yáng)　473021)

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數(shù)學(xué)類師范生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

張士勤

（南陽(yáng)師范學(xué)院河南·南陽(yáng)473021)

摘要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為了當(dāng)前教師專業(yè)化的一個(gè)重要的體現(xiàn)方式。因此，在對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)該把其任教能力作為重點(diǎn)來進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)類師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可以更好地提高教師教學(xué)能力與質(zhì)量，有效地促進(jìn)了我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展。所以開展數(shù)學(xué)類師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)的研究，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)類師范生；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)方法

根據(jù)相關(guān)的規(guī)定指出，我國(guó)的師范生要求具備嫻熟的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等多個(gè)層面的能力。因此地方高校應(yīng)該把師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)來進(jìn)行。要讓師范生具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能夠更好地保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。有效地提高了師范生的教育水平，同時(shí)也提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)了我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的制約因素

（一）師范類院校辦學(xué)理念較為落后

就當(dāng)前而言，許多師范類學(xué)校在開展師資力量培養(yǎng)過程中，呈現(xiàn)出教育理論相對(duì)落后的現(xiàn)象。許多的師范類學(xué)校，所堅(jiān)持的辦學(xué)理念以及模式，沒有對(duì)基礎(chǔ)教育為中心的辦學(xué)意識(shí)有較深的認(rèn)識(shí)。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多的高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)于心理學(xué)、教育學(xué)的課程偏少?；ㄙM(fèi)了過多的人力、物力、財(cái)力到專業(yè)學(xué)科知識(shí)教育層面當(dāng)中，對(duì)于這些基礎(chǔ)教育表現(xiàn)的較為忽略。而且在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，沒有形成一定的教育特色。許多是師范類院校在開展人才培養(yǎng)過程中，甚至還出現(xiàn)了專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程相脫離的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致了師范類學(xué)生對(duì)于新課程改革的形勢(shì)并不了解，無法掌握到最新的信息，嚴(yán)重地影響到了教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。

(二)師范類教育教學(xué)模式較為單調(diào)

目前，許多的師范類院校在開展師范生教育教學(xué)過程中，對(duì)其缺少一定的教學(xué)能力的引導(dǎo)。比如:在基礎(chǔ)教育新課改中要求進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自發(fā)、自主地來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自己的探索來培養(yǎng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究能力，從而才能夠更好地對(duì)教學(xué)意義有一個(gè)深入的理解。對(duì)于師范生的綜合素質(zhì)能夠有效地提升，但是目前許多的師范類教育任課教師，在開展教學(xué)過程中依然延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。沒有體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一味地采用“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生有著嚴(yán)重地影響，會(huì)導(dǎo)致師范生在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位依然采用這種教學(xué)模式。從而嚴(yán)重地制約了師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，無法自主、自發(fā)地進(jìn)行教學(xué)工作探索，降低了師范生的教學(xué)研究能力。

（三）教育體制不完善實(shí)踐形式較為單調(diào)

當(dāng)前我國(guó)的師范生在進(jìn)行教育實(shí)踐過程中，沒有形成有完善的教育體制，從而呈現(xiàn)出了教育實(shí)踐較為薄弱的問題。比如:師范生的教育實(shí)踐時(shí)間較短、實(shí)踐類型較為單一等多個(gè)方面的問題。師范生無法進(jìn)行教育實(shí)踐，就無法能夠在實(shí)踐中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能依靠老師所傳授的理論知識(shí)來勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)工作，沒有更好地發(fā)揮出教育實(shí)踐的作用，制約了師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

二、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方法

（一）制定辦學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)

針對(duì)某些是是師范類院在開展教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的教育理論落后的問題，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整與轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新以及探索教學(xué)能力培養(yǎng)工作的重視。要及時(shí)響應(yīng)相關(guān)部門所倡導(dǎo)的新課改標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。要以當(dāng)前新課程的要求為指導(dǎo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。把傳統(tǒng)的專業(yè)理論教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育，把專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻Y(jié)合實(shí)踐的辦學(xué)模式。這樣才能夠讓學(xué)生通過不斷地練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化地發(fā)展。

(二)革新教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善對(duì)于一種教師而言是必須要具備的素質(zhì)之一，這個(gè)素質(zhì)的完善與否是教師開展教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)類是師范生應(yīng)該加強(qiáng)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，讓其能夠具備合理、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師范生綜合能力的提高。第一，師范院校應(yīng)該及時(shí)地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，要對(duì)數(shù)學(xué)類教學(xué)教育的最新教研成果進(jìn)行及時(shí)地了解與掌握，并且要把其融入到數(shù)學(xué)類教學(xué)教育的專業(yè)課程當(dāng)中。讓學(xué)生能夠更好地對(duì)數(shù)學(xué)類教育專業(yè)的最新發(fā)展有深入地了解，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到基礎(chǔ)教育與教學(xué)之間的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)類師范生樹立起正確的教育理念。第二，對(duì)于教育類理論課程，學(xué)校應(yīng)該把相應(yīng)地基礎(chǔ)教育課程改革中所呈現(xiàn)出來的問題讓學(xué)生進(jìn)行自行的研究與討論，讓學(xué)生能夠把相關(guān)的教育理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。通過這種自主探索過程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷地提高自身的教育理念，讓具有時(shí)代性的教育新理念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，不斷地提高對(duì)自我的要求，創(chuàng)新出更能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)模式，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。第三，師范類院校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，要融入思想政治以及信息技術(shù)等多個(gè)方面的通識(shí)教育課程，讓師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠時(shí)刻與時(shí)代的發(fā)展保持一致，提升了數(shù)學(xué)類師范生的思維能力以及創(chuàng)新能力，有效地促進(jìn)了師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，以身作則對(duì)師范生起到榜樣作用

相關(guān)的研究顯示，當(dāng)前許多的師范院校已經(jīng)開始意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性。并且也在積極地開展創(chuàng)新教學(xué)方法的工作，但是由于受到了許多方面的制約，導(dǎo)致在開展對(duì)師范生教學(xué)時(shí)，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣會(huì)讓師范生在進(jìn)入到工作崗位后，以老師的同樣方式來進(jìn)行教學(xué)。所以，師范院校老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在接受教育過程中，明顯感受到老師在開展教學(xué)時(shí)所采用的多元化教學(xué)模式。在自身進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，也會(huì)以老師為榜樣進(jìn)行模仿，并且能夠創(chuàng)新出適合于自己的教學(xué)方法以及風(fēng)格。師范類院校老師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)方式:比如:體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種形式，讓學(xué)生親身體會(huì)這些教學(xué)方式的不同，并且總結(jié)出各種的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并且把學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行演示。這樣不僅能夠與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)也在很大程度上提高了學(xué)生的自信心。讓其能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力地提高。此外，師范類院校已經(jīng)建立起來了相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，老師應(yīng)該充分地利用好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備以及技術(shù)，把一些相對(duì)較為抽象的理念知識(shí)，通過多媒體教學(xué)的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠在受到感官刺激的作用下，更好地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入地了解。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力以及解決問題的能力。老師通過以身作則的為學(xué)生樹立榜樣，讓師范生能夠充分地掌握各種不同類型的教學(xué)方式以及手段，對(duì)于學(xué)生將來參與到教學(xué)活動(dòng)中有著潛移默化地影響，能夠有效地提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

(四)完善教育實(shí)踐，增強(qiáng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是師范生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有讓師范生能夠參與更多的教育實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生消除面對(duì)講臺(tái)時(shí)的緊張心情，并且能夠把自身所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以，建議師范類院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作，盡可能地延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，并且拓寬學(xué)生教育實(shí)踐的范圍以及內(nèi)容，讓師范生能夠通過不斷地教學(xué)實(shí)踐來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)水平的提高。比如:對(duì)師范新生而言，可以安排一些具有經(jīng)驗(yàn)的講師對(duì)于進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，通過以講座的形式，給予新生講解相關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生能夠在與講師的互動(dòng)交流中，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)。再比如:可以組織學(xué)生對(duì)老師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩，讓學(xué)生能夠通過觀摩活動(dòng)來提高教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并且在不斷地見習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（五）開展數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)類師范生的設(shè)計(jì)能力

要提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最有效的方法就是開展數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)。這樣的建模實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的搞升。筆者建議可以通過以下幾個(gè)方面的工作來進(jìn)行建模實(shí)驗(yàn)：第一，在開展建模實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多元化的數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中來提高創(chuàng)新意識(shí)以及探索能力。比如:老師可以規(guī)定一個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并且提出相應(yīng)的問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自行來建立數(shù)學(xué)模型，然后針對(duì)所建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。第二，老師要及時(shí)地調(diào)整評(píng)價(jià)方式，要讓所有學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠更加全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，提供給學(xué)生開放式的數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠通過自由的選擇實(shí)驗(yàn)題目來提高自身的思維能力，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，讓師范能夠得到更加全面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)類師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容。讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，并且依照實(shí)際的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在老師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮出自身的科學(xué)探索意識(shí)，不斷地提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

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作者簡(jiǎn)介：張士勤，教授，本科，研究方向：函數(shù)論與數(shù)學(xué)分析。

中圖分類號(hào)：G65

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）02-067-02