郭敏

內容摘要：中學時代，語文教師的教學對學生的興趣培養(yǎng)，語言和文筆素養(yǎng)的提高都至關重要，當然在語文日常教學中的教學設計關乎著課堂氣氛的調節(jié)，教學情景的融入以及學生知識吸收。通過課堂的分析體悟文字的美感，實現(xiàn)語文中教學的情感與思想的升華。

關鍵詞：教學設計 奧斯維辛 課堂分析

一、教學目標

1.知識與能力目標：

（1）了解關于二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”奧斯維辛集中營的歷史。

（2）了解新聞的三大特征：及時性、真實性、可讀性。

（3）理解新聞寫作中作者突破“零度寫作”的框架，字里行間隱含作者情感的寫法。

2.過程與方法目標：

（1）品味文中含有對比手法、細節(jié)描寫的句子，學會運用這些手法。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

（1）認識德國納粹在奧斯維辛集中營犯下的慘無人道、令人發(fā)指的罪行，體會對死難者的同情與敬意，身為中國人，更應銘記歷史、擔負責任、呼喚和平及珍愛生命。

二、教學重點、難點

品味作者通過觀察參觀者的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫及對比手法表達自己內心感情的句子，理解本新聞獲獎的原因。

三、教學方式

多媒體輔助教學

四、教學過程

1.板書設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》-羅森塔爾

新聞：及時性；真實性；可讀性（結構、語言、角度、細節(jié)、手法及思想情感）；首尾呼應：神態(tài)、動作、語言 對比 銘記歷史、追求 和平、珍惜生命

2.導入新課

（1）播放《紅櫻桃》中女主人公楚楚（原型朱德之女-朱敏）用燃燒的木頭朝背上的德國法西斯鷹徽紋身烙去的片段。

二戰(zhàn)期間像朱敏這樣的受害者還有很多，今天我們就一起去探訪被稱作“死亡工廠”的奧斯維辛集中營。（教師板書：奧斯維辛）

（2）提問：這篇課文的體裁是什么？新聞。（教師板書：新聞）

戰(zhàn)后美國記者羅森塔爾在訪問奧斯維辛集中營博物館后寫下這篇新聞，他自稱奧斯維辛這個地方“沒有什么”新聞。（教師板書：羅森塔爾 沒有什么）

3.思考討論

（1）但就是這篇自稱沒有什么新聞的新聞發(fā)表后產(chǎn)生強烈的轟動效應，獲得美國新聞界的最高榮譽獎普利策新聞獎，被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。它憑什么獲獎？新聞的三大特征是什么？

明確：新聞的三大特征：及時性、真實性、可讀性

（2）獲獎原因分析

①及時性分析：該新聞離1945年解放奧斯維辛已過去了十多年，文中第6段、可看出本新聞并不及時.

②真實性分析：雖真實，但并不具體。

③獲獎的原因是：可讀性：包括課文的結構、語言、角度、細節(jié)、手法及思想情感。

4.師生互動，深入分析

（1）分析課文結構

①第1段寫了，結尾也去寫，這種結構叫什么？

明確：首尾呼應

（2）分析課文語言及寫作目的

①“最可怕的事情”是什么？

明確：平和、寧靜的生活使人們開始遺忘過去。

②既然奧斯維辛已無新聞可寫，那作者為什么還要寫這篇新聞？請從文中找出作者的寫作目的。（第6段）

明確：a祭奠過去；b銘記歷史； c呼喚和平

（3）分析對比手法

①第1、2段這里采用了什么手法？

明確：奧斯維辛現(xiàn)實與歷史的對比

②在一個“居然”、四個“不該”、兩個“永遠”有何作用？

明確：表達作者對法西斯暴行的憤怒痛恨及勿忘歷史的態(tài)度。

③文中還有哪些地方運用了對比的手法？是哪些方面的對比？

（4）分析細節(jié)描寫

①作者有沒有具體地為我們描繪奧斯維辛的恐怖、可怕？是怎樣使讀者感知奧斯維辛集中營的可怕？

明確：沒有，通過參觀者的神態(tài)、動作及語言，這就是細節(jié)描寫。

（5）分析課文角度

①新聞講究“零度寫作”，就是在新聞寫作中不摻雜個人情感。那本文在角度方面有何新穎之處嗎？試舉例。

明確：本文打破了常規(guī)，在遵循客觀原則的基礎上，表達了自身的情感。通過參觀者在參觀奧斯維辛集中營殘酷遺跡的感受和反應后寫下這篇新聞，抒發(fā)的是大眾的客觀情感。

（6）總結作者情感

文中體現(xiàn)了羅森塔爾怎樣的情感，他想告訴我們什么？

明確：作者情感：對德國納粹的痛恨、對死難者的同情和敬意

傳達：銘記歷史、追求和平、珍惜生命

5.結語

銘記歷史，歷史不該被陽光、鮮花、綠草、藍天所沖淡，不該被人類所遺忘。

（作者單位：江西臨川二中）