□謝秋蘭

微言大義 課以悟道
——微課在習(xí)作教學(xué)個性化指導(dǎo)中的應(yīng)用策略研究

□謝秋蘭

習(xí)作準(zhǔn)備時的生活積累差異、課堂教學(xué)時的個性化指導(dǎo)缺失、集中批改方式的反饋滯后，均導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力提升緩慢。要有效解決這一問題，教學(xué)中可以利用素材積累型微課、經(jīng)驗調(diào)動型微課進(jìn)行寫前的準(zhǔn)備。通過重點突破型微課、輔助序列型微課為學(xué)生私人定制個性化課堂習(xí)作輔導(dǎo)，用即時反饋型微課和全面反饋型微課有效解決反饋滯后問題。通過上述多種微課的應(yīng)用，最終使學(xué)生更好地悟出習(xí)作之道，提高習(xí)作能力。

微課 習(xí)作教學(xué) 應(yīng)用策略

作文教學(xué)工作量大，學(xué)生習(xí)作能力提升卻不快，這一問題一直困擾著我們。幾經(jīng)思考與分析，筆者發(fā)現(xiàn)這跟現(xiàn)行的大班化教學(xué)不能滿足學(xué)生的個性化差異有著必然的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.先天不足——差異性生活積累，使習(xí)作起點差異必然存在

每一個學(xué)生的生活都是千差萬別的。在第一學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第二學(xué)段提出“要觀察周圍世界”，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣”。最終，讓學(xué)生能把自己的所見、所聞、所想寫下來。但每個人所見、所聞、所想的程度，作為大班教學(xué)環(huán)境下的教師一般很難有充足的時間事先了解。學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)積極性的差異也使得各自的差異必然存在。習(xí)作起點差異越大，習(xí)作的結(jié)果就可想而知。

2.輔導(dǎo)不實——大班化課堂教學(xué)，使個性化習(xí)作指導(dǎo)缺少先機(jī)

傳統(tǒng)的課堂習(xí)作指導(dǎo)，因為學(xué)生人數(shù)多，課堂40分鐘時間有限，不能讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的需要如點播一樣，隨時倒帶、停留，等你慢慢弄懂了再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如前所說，每一個學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)是不一樣的。有的學(xué)生因為之前有過接觸，或善于傾聽和學(xué)習(xí)，課堂上聽過講解或看過一遍幻燈片，心中就有數(shù)；但有的學(xué)生卻不一樣，一遍語音或視頻信號不足以在其認(rèn)知網(wǎng)上添加新的知識點，需要不斷反復(fù)，才能慢慢領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)。習(xí)作時，一部分人對要求和方法一知半解也就不足為奇。

3.反饋滯后——大班集中式批改反饋，使即時全面反饋成為奢望

學(xué)生在寫作途中或者寫完后，自己的思路最清晰，對自己習(xí)作中的問題也往往比較清楚，這時修改有針對性。但是，因為學(xué)生完成一篇習(xí)作需要時間較長，教師巡視批改反饋問題也慢，等習(xí)作本子上交后，因批改量大，所以隔上幾天再去反饋的情況普遍存在。而且，這樣的反饋，因為學(xué)生多，很難做到個性化指導(dǎo)。

綜上所述，習(xí)作準(zhǔn)備時的生活積累差異、課堂指導(dǎo)時缺少充分的個性化指導(dǎo)、習(xí)作反饋得不到及時的個性化的評改，使得學(xué)生的習(xí)作能力提升緩慢，學(xué)生習(xí)作能力的提升呼喚個性化指導(dǎo)。

那么，怎么解決上述問題呢？筆者想到了微課。

“微課”是指按照既定目標(biāo)及教學(xué)實際要求，以視頻、音頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（往往是重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。它一般3～10分鐘就完成，具有“教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成情境化、主題突出內(nèi)容具體、成果簡化傳播多樣、反饋及時針對性強(qiáng)”等特點。在現(xiàn)代媒體發(fā)達(dá)的今天，微課一旦生成，就可以隨需索用，大大提高了指導(dǎo)的個性化和針對性，我們正好可以應(yīng)用微課來破解上述問題。那么如何應(yīng)用微課，筆者和所在團(tuán)隊主要做了以下嘗試。

一、聚微成塔——用“微課”指導(dǎo)有效的作前準(zhǔn)備

將每個單元的習(xí)作課前指導(dǎo)制作成相應(yīng)的一個個微課，學(xué)生可以在習(xí)作課前有計劃地準(zhǔn)備習(xí)作素材，調(diào)動已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（一）素材積累型微課

“巧婦難為無米之炊”，習(xí)作素材的積累對于習(xí)作成功至關(guān)重要。比如人教版三年級上冊語文園地四中有《觀察中的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容，為了便于集中指導(dǎo)，教師通常選用豆芽觀察日記來進(jìn)行集體指導(dǎo)。但對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，如何孵豆芽是件全新的事，甚至很多家長也不會。替代性的種植又沒有一個能像豆芽生長那樣時間短、生長變化典型、便于觀察。此時，我們就可以制作一個如何孵豆芽的微課，圖文并茂地講清孵豆芽的材料準(zhǔn)備、實踐步驟和注意點等，放入公共平臺后，學(xué)生可以在下載后作為資料查看。豆芽全過程孵好，觀察也就能全過程跟進(jìn)。每天的圖文記錄又為后續(xù)的課堂指導(dǎo)打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知調(diào)動型微課

在習(xí)作之前，我們往往會根據(jù)習(xí)作要求讓學(xué)生大致構(gòu)思一下自己的習(xí)作框架。但事實上，對于還處在學(xué)習(xí)習(xí)作初始階段的學(xué)生，審題、段落篇章架構(gòu)知識和習(xí)作有效材料的選擇等的經(jīng)驗缺失，僅憑一課時的學(xué)習(xí)很難做到人人落實。比如在教學(xué)人教版四年級上冊語文園地三中的《寫一則童話》時，面對“選擇幾種動物，或者幾件物品，想象它們之間可能會發(fā)生的事，編寫一個童話故事”這樣寬泛的要求，學(xué)生往往無從入手。這就需要教師提前介入學(xué)生的作前指導(dǎo)，為學(xué)生打開思路，調(diào)動起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，為課堂重點教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以制作兩個微課，一是審題微課，從寬泛的題目要求中，引導(dǎo)學(xué)生通過提問思考習(xí)作中可能碰到的問題，明確此次習(xí)作的能力要求，即如何通過豐富想象，清楚地表達(dá)一個真善美主題的童話故事；第二個微課旨在喚起童話結(jié)構(gòu)經(jīng)驗，如借助《小紅帽》《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》等，讓學(xué)生了解童話單線型（主人公—遇到困難和危險—怎么做—美好結(jié)局）和反復(fù)型（包括并列式、遞進(jìn)式）兩種常用結(jié)構(gòu)模式，喚醒學(xué)生已有的閱讀《七顆鉆石》《木偶奇遇記》《逃家小兔》《小熊住山洞》《一次比一次有進(jìn)步》等的經(jīng)驗，為自己選擇的這些小動物或者物品之間“會發(fā)生些什么事”進(jìn)行想象，進(jìn)而謀篇布局，打開寫作思路。

二、微言大義——用微課設(shè)計私人定制式的課堂輔導(dǎo)

每一篇習(xí)作的指導(dǎo)，都有一個重點教學(xué)目標(biāo)，但每一篇習(xí)作的完成，卻需要多種習(xí)作能力的共同參與。每一個學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展水平不一，呼喚著私人定制式的課堂輔導(dǎo)，微課恰好可以實現(xiàn)這一點。

（一）重點突破型微課

我們在設(shè)計教案的時候，往往講究一課一得,即一堂課重點解決一個問題，以期在若干個“一得”之后，學(xué)生得到習(xí)作能力的全面提升。比如，在教學(xué)人教版三年級上冊語文園地一中的《豐富多彩的課余生活》時，面對如何把過程寫清楚這一教學(xué)目標(biāo)，一位教師設(shè)計了以“吹氣球”為例把過程寫清楚的微課，通過吹氣球視頻的播放、學(xué)生獨立完成“吹氣球”片段描寫和評改，明白所謂的“清楚”，就是要把吹的動作分解細(xì)化，吹時的表情、氣球的變化、同學(xué)的表現(xiàn)等都要關(guān)注，然后引起思考：其他還有哪些課余生活？怎樣把過程寫清楚？有了以上微課，學(xué)生自己的習(xí)作描寫就會更容易。

（二）輔助序列型微課

在有限的時間里，教師只能照顧到大多數(shù)學(xué)生的共性問題。但不容忽視的是，在大多數(shù)之外的非共性問題依然客觀存在，對于有這些問題的學(xué)生來講，解決各自的問題才是這堂課100%的增量。我們可以將這些問題和本課的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)形成微課序列，這樣，學(xué)生就可以按需索取，實現(xiàn)課堂的個性化指導(dǎo)。如在教學(xué)人教版三年級上冊語文園地四中的《觀察日記一則》時，除了把“自己最感興趣的內(nèi)容寫清楚”這一重點學(xué)習(xí)內(nèi)容外，日記格式的復(fù)習(xí)、觀察內(nèi)容的選材、日記正文篇章的架構(gòu)等都可以制作成一個個微課，學(xué)生有疑問時，可以自主利用iPad、計算機(jī)終端等自行進(jìn)行菜單選擇，教師則可以查看重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實情況，為即時的反饋做準(zhǔn)備。

三、防微杜漸——用“微課”全面及時地反饋學(xué)生的習(xí)作

前面說過，傳統(tǒng)的講評課總在完成習(xí)作N天之后，教師列出表揚的名單，選取幾篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行反饋評價，對于大班化教學(xué)學(xué)生習(xí)作反饋的及時性和全面性都無法保障。微課正好可以彌補這一缺憾。

（一）即時反饋型微課

學(xué)生習(xí)作的速度有快有慢，一次習(xí)作，有的學(xué)生20分鐘可能完成全篇習(xí)作，也有的學(xué)生可能才寫了一小半。備課只是一個預(yù)案，學(xué)生生成的新問題需要教師及時反饋補充。教師可以在巡視學(xué)生完成情況時，從寫得快的學(xué)生處及時發(fā)現(xiàn)問題或者優(yōu)點，通過現(xiàn)場拍攝學(xué)生習(xí)作的照片，云傳播到顯示終端，即時點評指導(dǎo)，并利用編輯軟件即時生成微課用以后續(xù)調(diào)用，讓后續(xù)的學(xué)生盡量避免同樣問題的發(fā)生并得到優(yōu)秀同伴的同向引領(lǐng)。比如在教學(xué)人教版四年級上冊語文園地四中的《寫一種小動物》時，原本帶了小動物引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果學(xué)生習(xí)作時，光一個外形就寫了200多字還沒有寫完，顯然，從整體架構(gòu)來說，文章容易產(chǎn)生頭重腳輕之感，而有的學(xué)生則恰到好處地描寫出了小動物的外形特點。教師在征得學(xué)生同意后，及時把兩篇習(xí)作的外形描寫片段拍攝上傳，進(jìn)行即時點評，白板上隨機(jī)顯示的修改痕跡和習(xí)作圖片以及教師的指導(dǎo)自動生成一個新微課，這樣的反饋不但及時，也為后續(xù)的學(xué)生自改做好準(zhǔn)備。

（二）全面反饋型微課

習(xí)作批改之后，傳統(tǒng)講評隨著講評反饋的結(jié)束，習(xí)作的交流也往往結(jié)束，學(xué)生的記憶比較零散。將本次習(xí)作中更多的學(xué)生佳作（片段）匯集并集中點評展示，形成微課，不僅課堂上可以使用，講評課結(jié)束后，學(xué)生還可以反復(fù)調(diào)用。比如在習(xí)作結(jié)束后，我們可以按“最佳文采獎”“最具創(chuàng)意獎”“精彩片段集錦”“病歷檔案查詢”等，將批改好的各類習(xí)作進(jìn)行分專題點評，形成微課，上課由學(xué)生自行點播查看談收獲，復(fù)習(xí)習(xí)作時，又可以便捷調(diào)用這些信息，以防微杜漸。

綜上所述，借助微課技術(shù)，教師可以更大程度地實現(xiàn)習(xí)作的個性化輔導(dǎo)，通過一個個“微課”，讓更大范圍的學(xué)生更好地悟出習(xí)作之道，提高習(xí)作能力。

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]胡來林.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2015.

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 310006）