□林樂珍

基于關(guān)鍵屬性的寫景文微課程開發(fā)策略
——以《迷人的張家界》為例

□林樂珍

有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，很多時候并不是智力和學(xué)習(xí)態(tài)度決定的，而是他們抓不住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。從關(guān)鍵屬性的視角，類推到我們的寫景文，寫景文教學(xué)欲真正發(fā)揮作用，教師就要針對性地設(shè)計并建構(gòu)有助于學(xué)生辨識關(guān)鍵屬性的一個個微課程，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課程的要素必須非常簡單：一個微型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個簡化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個簡易的學(xué)習(xí)支架與情境，一個簡單的學(xué)習(xí)評價。下面以《迷人的張家界》（人教版四年級上冊）為例作簡要闡釋。

一、微型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)課文一類一類寫的寫景方法。

學(xué)習(xí)的開展，如果只是“整體”，那是模糊的、片面的，要讓“整體”變得更清晰，就需要找出“部分”，并且放到適當(dāng)?shù)奈恢?。因此，我們需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)概念再分解，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、簡化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

①了解“一類一類地寫”。②掌握多感官觀察。③學(xué)習(xí)比喻、排比、對仗、點面結(jié)合等表達(dá)方法。

三個學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系正是寫景文寫作的“構(gòu)思—組織—表達(dá)”：介紹一處風(fēng)景，先想好介紹哪幾方面——“一類一類地寫”；各類怎么介紹——通過多感官參與帶領(lǐng)讀者身臨其境；運用比喻、排比、對仗、點面結(jié)合等語言表達(dá)方法令景物更生動。這就是本次寫景文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵屬性。

事情的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”在很大程度上決定了將會出現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)。那么，這幾個關(guān)鍵屬性與學(xué)習(xí)系統(tǒng)又有什么關(guān)聯(lián)？

（一）課文與教材中“一類一類地寫”的寫景文的關(guān)聯(lián)

這篇課文是人教版四年級上冊的選學(xué)課文?！耙活愐活惖貙憽钡膶懢拔娜昙壣蟽灾杏小睹利惖男∨d安嶺》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》，四年級下冊有《桂林山水》。《桂林山水》的山與水的描寫和這篇課文很契合，再結(jié)合這篇文章的難度值，這篇文章適合在四年級下冊或五年級上冊來學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)與原有認(rèn)知的關(guān)聯(lián)

1.“一類一類地寫”，學(xué)生通過前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，這里只需再整理，形成寫作圖式。

2.對于展開聯(lián)想、用自己的感覺讓讀者身臨其境的寫法，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對于調(diào)動多感官觀察的方法，需要提醒。

3.在寫景中運用比喻、排比等手法，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但是本文包含的對仗表達(dá)方法，除了在一年級下冊《識字3》中接觸過笠翁對韻外，再沒出現(xiàn)，是學(xué)習(xí)難點。相對教材中前面幾篇文章，這篇文章點面結(jié)合的表達(dá)方法較明顯，學(xué)生容易忽視。

三、簡易的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)情境

基于以上分析，學(xué)習(xí)支架就很明確：相似的群文、范文。學(xué)習(xí)流程也隨之形成：在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)并形成相應(yīng)的寫作圖式。

第一步：整理群文篇章范式

1.逐一出示《美麗的小興安嶺》等文章，回顧課文從哪幾方面來寫。提煉“一類一類地寫”的方法。

2.梳理《迷人的張家界》的行文脈絡(luò)。課文寫了張家界的哪幾方面。

第二步：學(xué)習(xí)張家界的山，發(fā)現(xiàn)展開聯(lián)想的觀察方法及課文語言秘妙

1.比喻。合作讀，品味帶入感覺的觀察，語言更生動。

2.排比。類比《迷人的張家界》《桂林山水》，發(fā)現(xiàn)排比的特點，并激活《桂林山水》的山、水描寫的積累。

3.對仗。（1）對照《迷人的張家界》《桂林山水》相關(guān)句子，發(fā)現(xiàn)《迷人的張家界》中的排比還包含對仗。（2）結(jié)合一年級下冊《識字3》的笠翁對韻，進(jìn)一步體會對仗的語言特色。（3）用對仗的語言形式轉(zhuǎn)換寫“神鷹護(hù)金鞭”的句子。如“……有如一支怒舉的金鞭，直指云霄”對“……有如一只昂首的雄鷹，凌空展翅”。（4）看圖想象，用對仗的形式說說黃獅寨觀景臺對面的山峰：“……像一個個虎背熊腰的威武將軍，在等待著出征的號令?！?/p>

4.點面結(jié)合。與原文對照，課文為什么不像原文這樣寫？（點面結(jié)合也是很重要的寫景的方法）

5.小結(jié)：點也好，面也好，作者都用自己的感覺，把我們帶到他所觀察的景物面前。高明的作家都有這個本領(lǐng)，調(diào)動自己全身的感官，讓我們身臨其境。

第三步：學(xué)習(xí)“金鞭溪”，發(fā)現(xiàn)多感官觀察的方法

1.群文閱讀。

春風(fēng)又綠江南岸（王安石）——視覺

紅杏枝頭春意鬧（宋祁）——聽覺

踏花歸來馬蹄香（杜甫）——嗅覺

吹面不寒楊柳風(fēng)（僧志南）——觸覺

2.自學(xué)描寫“金鞭溪”的段落，作批注。

四、簡單的學(xué)習(xí)評價

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然就會對應(yīng)明確的學(xué)習(xí)評價。

1.播放微視頻：張家界的森林。

2.內(nèi)化運用，寫寫森林的樹和水。

3.自評、同桌互評：能“一類一類地寫”，得70分以上。并能運用多感官觀察的，得80分以上。還能在表達(dá)上運用比喻、排比、對仗、點面結(jié)合等方法的，得90分以上。

基于關(guān)鍵屬性的寫景文微課程，其實質(zhì)就是抓住關(guān)鍵屬性，通過微型化的指向，以及具體明確的學(xué)習(xí)支架與情境來“建構(gòu)”某一種寫景文的教學(xué)圖式。其設(shè)計流程大致是這樣的：首先，教師研究寫景文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師將籠統(tǒng)的目標(biāo)分解為具體明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵屬性；第三，教師聚焦這些關(guān)鍵屬性，從“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”的視角進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供精當(dāng)?shù)闹Ъ芎蛯W(xué)習(xí)情境，從而達(dá)成目標(biāo)。其關(guān)鍵在于：嘗試發(fā)掘?qū)W生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在的理解差異，針對這些差異，嘗試確認(rèn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵屬性，然后集中時間和精力聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性，因此，從某種角度來說，是從本源處照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異。

（浙江省溫州市籀園小學(xué) 325200）