□王文國

女兒讓我“教語文”
——《她是我的朋友》備課手記

□王文國

幾天前，筆者執(zhí)教《她是我的朋友》得了市級一等獎?；叵脒@段備課的歷程，還真得謝謝我那剛滿五周歲的女兒。

《她是我的朋友》是人教版三年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。課文寫了阮恒為受傷的同伴獻血的故事，贊揚了他無私奉獻的精神，讓我們看到了他金子般的心靈以及他和朋友間的友情?！斑@篇課文，就是要讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的人生觀?！边@是我最初的理解。

特別巧合的是，備課時，女兒走進了書房嚷嚷著要給她講故事。我便隨手拿起這篇課文給她讀了起來。朗讀中，她接二連三地問:“爸爸，迫在眉睫是什么意思呀？”“爸爸，小男孩為什么把手舉起來，放下去，又舉起來呀？”“爸爸，‘啜泣’‘嗚咽’‘哭泣’‘抽泣’是什么意思？”“爸爸，輸血給別人，自己會不會死？”課文總算在這拖沓的一問一答中，讀完了。

“爸爸，阮恒好有愛心，我真喜歡他?！迸畠杭拥卣f道。真不可思議，這么多的知識點，講了她都不太懂，居然對課文傳遞的情感完全理解。我頓時想：三年級的學生讀這篇課文，理解課文的內(nèi)容應(yīng)該是不在話下，課文所要表達的情感因素是他們能夠感受到的，理解課文主要內(nèi)容的教學目標是他們通過自讀自悟就可以輕松達成的。那這篇課文該教些什么給學生呢？我試圖循著女兒提出的問題，尋找答案。

第一，提問中涉及的詞語意思，我借助動作示范講解，她基本都理解了，三年級的學生我這么教，他們肯定也能理解。真的理解了嗎？我疑惑了?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程”，會在語言實踐中運用才是真正意義上的“理解”。

第二，“小男孩為什么把手舉起來，放下去，又舉起來呀？”這個問題的解答，女兒似乎有點懵。小男孩此時的內(nèi)心活動該如何作解？詞句教學是中段閱讀教學的重點，應(yīng)當要教給學生品詞析句的方法，借助對詞句的理解，從而加深對課文內(nèi)容的理解?？磥斫虒W此段話，找尋到適合而有效的抓手，至關(guān)重要。

第三，“輸血給別人，自己會不會死？”這是個簡單的醫(yī)學常識，在五歲的小孩面前也許算是個問題，但對于三年級學生而言，這是個問題嗎？回答當然是否定的。再來看看，課后思考題中就安排了“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說什么？再把醫(yī)生說的話寫下來”。編者的意圖是什么呢？行文至此，主人公阮恒一直以其感人的“行、色、聲”，向我們展示著他那顆害怕而堅定、高尚又真誠的心靈。借此處拓展“寫”，感悟阮恒輸血時害怕而堅定的復雜心理是感受其品質(zhì)的一個著力點，但在關(guān)注“語用”課堂的今天，就是覺得此時的“寫”欠缺了點什么。這個練筆設(shè)計該如何改進呢？不妨變“寫”為“說”，“說”后再“寫”。

基于上述思考，教學效果頗佳?，F(xiàn)擷取課堂教學片段如下：

［片段一］

師：什么叫“迫在眉睫”？這個詞提到了人身上的兩樣東西，哪兩樣？

生：眉毛和睫毛。

師：指指你的眉毛和睫毛在哪兒？（生指）那么迫在眉睫是什么意思？

生：危險的情況已到了眼前，快到眉毛和睫毛了，形容情況緊急。

師：那“迫在眉睫”在文中是什么意思？

生：小姑娘失血過多，生命垂危，必須馬上輸血。

師：理解得真好！老師想考考你們會不會用。

師：（出示：房子、著火）誰能根據(jù)這個提示，用“迫在眉睫”說一句話？

生：房子著火了，救火迫在眉睫。

師：誰能自己想一個？

生：小朋友落水了，救人迫在眉睫。

生：奶奶高血壓犯了，吃藥迫在眉睫。

師：（微笑著）孩子，記住，可別惹你奶奶生氣哦?。ū娙舜笮Γ?/p>

……

師：就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻血？

生：阮恒。

師：你從課文中的哪句話看出來的？

生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”這句話知道的，我還體會到阮恒當時很猶豫。

出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖地舉起手來，他想：（ ）。忽然把手放下去，他想：（ ）。然后又舉起來，他又想到：（ ）。

師：從兩“舉”、一“放”中，你體會到阮恒在想什么？

生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻血。

生：朋友遇到困難，我要幫助她。

師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應(yīng)該救她，所以舉手。可是為什么又放下呢？

生：把血獻給了她，那“我”會不會死呢？

師：這只小手又舉起來。同學們，這時候他又在想什么呢？

生：我還是獻血吧，我如果不獻血她就會死的。

生：她是我的朋友，我要為她獻血。

生：朋友之間應(yīng)該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會救我的，我也一定要救她。

師：多么勇敢的孩子?。“炎约旱睦斫馑偷骄渥永锶?，體會著讀一讀。

師：請找出描寫阮恒表情和動作的句子，體會他當時怎么想的？（交流，過程略）

出示：啜泣：抽抽搭搭地哭。嗚咽：低聲地哭。哭泣：哭。抽泣：一吸一頓地低聲哭。

師：誰能根據(jù)提示模仿一下這四種哭？（生爭相模仿）

師：都會哭了吧?。ū娚Γ┪业每伎寄銈?。

（出示原文含“四哭”的句子，選詞填空。其間抽了多名學生，都選得很正確。）

［片段二］

1.說話訓練。

師：醫(yī)生的話排解了阮恒心頭的痛苦，想一想他們之間會說些什么？

生（演醫(yī)生）：孩子，你為什么這樣害怕呀？

生（演阮恒）：醫(yī)生，人死的時候會很痛嗎？

生（演醫(yī)生）：不要怕，只需要你的一小部分血就可以救她的命，你不會有危險。孩子，你真勇敢！

生（演阮恒）：醫(yī)生，我馬上就要死了嗎？

生（演醫(yī)生）：別緊張，輸血不會有危險，你更不會死去，一會兒就好了。你這樣愛朋友、幫朋友，你真棒！

2.寫話訓練。

師：小姑娘得救了，她微微睜開了眼睛，看到了醫(yī)生，看到了身邊的阮恒。這時他們會說些什么呢？請抓住人物的語言、動作和神態(tài)把你的想象寫下來。（生寫，交流）

以下是一學生的寫話片段：

過了一會兒，小姑娘迷迷糊糊地醒來了。她對著躺在身旁的阮恒說：“我們在哪兒？”“在醫(yī)院，你快好了嗎？”阮恒關(guān)心地問。“沒事兒，我現(xiàn)在好多了。我不是流了很多血嗎？我為什么還活著呢？”阮恒微笑著，不說話。醫(yī)生走過來，指著阮恒說：“小姑娘，是他獻血給你，他救了你的命?！薄拔覀兪桥笥眩瑧?yīng)該的，我還以為自己會死呢！”阮恒不好意思地說。

片段一，抓住描寫表情、動作等字詞揣摩人物內(nèi)心，在情感想象中，進行了一系列行之有效的語言訓練，真正體現(xiàn)了把“習得語言”轉(zhuǎn)化為“運用技能”。片段二，將教材中的“寫”優(yōu)化成“說”，既能凸顯“意”，也較好地實現(xiàn)了編者意圖，可謂省時又高效。寫的訓練，不僅深化了課文主旨，還訓練了學生抓住語言、動作、神態(tài)描寫人物的方法，言意兼得，相得益彰。

這次備課，讓我又一次深切感受到“教什么”的重要性，閱讀教學應(yīng)該教的是“課程內(nèi)容”而不是“課文內(nèi)容”。

謝謝女兒，讓我從“教課文”走向“教語文”！

（安徽省銅陵縣陶山小學 244100）