□王文國(guó)

女兒讓我“教語(yǔ)文”
——《她是我的朋友》備課手記

□王文國(guó)

幾天前，筆者執(zhí)教《她是我的朋友》得了市級(jí)一等獎(jiǎng)?；叵脒@段備課的歷程，還真得謝謝我那剛滿(mǎn)五周歲的女兒。

《她是我的朋友》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。課文寫(xiě)了阮恒為受傷的同伴獻(xiàn)血的故事，贊揚(yáng)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓我們看到了他金子般的心靈以及他和朋友間的友情。“這篇課文，就是要讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹(shù)立正確的人生觀?！边@是我最初的理解。

特別巧合的是，備課時(shí)，女兒走進(jìn)了書(shū)房嚷嚷著要給她講故事。我便隨手拿起這篇課文給她讀了起來(lái)。朗讀中，她接二連三地問(wèn):“爸爸，迫在眉睫是什么意思呀？”“爸爸，小男孩為什么把手舉起來(lái)，放下去，又舉起來(lái)呀？”“爸爸，‘啜泣’‘嗚咽’‘哭泣’‘抽泣’是什么意思？”“爸爸，輸血給別人，自己會(huì)不會(huì)死？”課文總算在這拖沓的一問(wèn)一答中，讀完了。

“爸爸，阮恒好有愛(ài)心，我真喜歡他?！迸畠杭?dòng)地說(shuō)道。真不可思議，這么多的知識(shí)點(diǎn)，講了她都不太懂，居然對(duì)課文傳遞的情感完全理解。我頓時(shí)想：三年級(jí)的學(xué)生讀這篇課文，理解課文的內(nèi)容應(yīng)該是不在話(huà)下，課文所要表達(dá)的情感因素是他們能夠感受到的，理解課文主要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是他們通過(guò)自讀自悟就可以輕松達(dá)成的。那這篇課文該教些什么給學(xué)生呢？我試圖循著女兒提出的問(wèn)題，尋找答案。

第一，提問(wèn)中涉及的詞語(yǔ)意思，我借助動(dòng)作示范講解，她基本都理解了，三年級(jí)的學(xué)生我這么教，他們肯定也能理解。真的理解了嗎？我疑惑了。“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程”，會(huì)在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用才是真正意義上的“理解”。

第二，“小男孩為什么把手舉起來(lái)，放下去，又舉起來(lái)呀？”這個(gè)問(wèn)題的解答，女兒似乎有點(diǎn)懵。小男孩此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)該如何作解？詞句教學(xué)是中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)要教給學(xué)生品詞析句的方法，借助對(duì)詞句的理解，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?？磥?lái)教學(xué)此段話(huà)，找尋到適合而有效的抓手，至關(guān)重要。

第三，“輸血給別人，自己會(huì)不會(huì)死？”這是個(gè)簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)常識(shí)，在五歲的小孩面前也許算是個(gè)問(wèn)題，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，這是個(gè)問(wèn)題嗎？回答當(dāng)然是否定的。再來(lái)看看，課后思考題中就安排了“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會(huì)說(shuō)什么？再把醫(yī)生說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)”。編者的意圖是什么呢？行文至此，主人公阮恒一直以其感人的“行、色、聲”，向我們展示著他那顆害怕而堅(jiān)定、高尚又真誠(chéng)的心靈。借此處拓展“寫(xiě)”，感悟阮恒輸血時(shí)害怕而堅(jiān)定的復(fù)雜心理是感受其品質(zhì)的一個(gè)著力點(diǎn)，但在關(guān)注“語(yǔ)用”課堂的今天，就是覺(jué)得此時(shí)的“寫(xiě)”欠缺了點(diǎn)什么。這個(gè)練筆設(shè)計(jì)該如何改進(jìn)呢？不妨變“寫(xiě)”為“說(shuō)”，“說(shuō)”后再“寫(xiě)”。

基于上述思考，教學(xué)效果頗佳?，F(xiàn)擷取課堂教學(xué)片段如下：

［片段一］

師：什么叫“迫在眉睫”？這個(gè)詞提到了人身上的兩樣?xùn)|西，哪兩樣？

生：眉毛和睫毛。

師：指指你的眉毛和睫毛在哪兒？（生指）那么迫在眉睫是什么意思？

生：危險(xiǎn)的情況已到了眼前，快到眉毛和睫毛了，形容情況緊急。

師：那“迫在眉睫”在文中是什么意思？

生：小姑娘失血過(guò)多，生命垂危，必須馬上輸血。

師：理解得真好！老師想考考你們會(huì)不會(huì)用。

師：（出示：房子、著火）誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)提示，用“迫在眉睫”說(shuō)一句話(huà)？

生：房子著火了，救火迫在眉睫。

師：誰(shuí)能自己想一個(gè)？

生：小朋友落水了，救人迫在眉睫。

生：奶奶高血壓犯了，吃藥迫在眉睫。

師：（微笑著）孩子，記住，可別惹你奶奶生氣哦?。ū娙舜笮Γ?/p>

……

師：就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候，誰(shuí)站了出來(lái)愿意為小姑娘獻(xiàn)血？

生：阮恒。

師：你從課文中的哪句話(huà)看出來(lái)的？

生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”這句話(huà)知道的，我還體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)很猶豫。

出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖地舉起手來(lái)，他想：（ ）。忽然把手放下去，他想：（ ）。然后又舉起來(lái)，他又想到：（ ）。

師：從兩“舉”、一“放”中，你體會(huì)到阮恒在想什么？

生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻(xiàn)血。

生：朋友遇到困難，我要幫助她。

師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應(yīng)該救她，所以舉手。可是為什么又放下呢？

生：把血獻(xiàn)給了她，那“我”會(huì)不會(huì)死呢？

師：這只小手又舉起來(lái)。同學(xué)們，這時(shí)候他又在想什么呢？

生：我還是獻(xiàn)血吧，我如果不獻(xiàn)血她就會(huì)死的。

生：她是我的朋友，我要為她獻(xiàn)血。

生：朋友之間應(yīng)該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會(huì)救我的，我也一定要救她。

師：多么勇敢的孩子?。“炎约旱睦斫馑偷骄渥永锶?，體會(huì)著讀一讀。

師：請(qǐng)找出描寫(xiě)阮恒表情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他當(dāng)時(shí)怎么想的？（交流，過(guò)程略）

出示：啜泣：抽抽搭搭地哭。嗚咽：低聲地哭。哭泣：哭。抽泣：一吸一頓地低聲哭。

師：誰(shuí)能根據(jù)提示模仿一下這四種哭？（生爭(zhēng)相模仿）

師：都會(huì)哭了吧?。ū娚Γ┪业每伎寄銈儭?/p>

（出示原文含“四哭”的句子，選詞填空。其間抽了多名學(xué)生，都選得很正確。）

［片段二］

1.說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

師：醫(yī)生的話(huà)排解了阮恒心頭的痛苦，想一想他們之間會(huì)說(shuō)些什么？

生（演醫(yī)生）：孩子，你為什么這樣害怕呀？

生（演阮恒）：醫(yī)生，人死的時(shí)候會(huì)很痛嗎？

生（演醫(yī)生）：不要怕，只需要你的一小部分血就可以救她的命，你不會(huì)有危險(xiǎn)。孩子，你真勇敢！

生（演阮恒）：醫(yī)生，我馬上就要死了嗎？

生（演醫(yī)生）：別緊張，輸血不會(huì)有危險(xiǎn)，你更不會(huì)死去，一會(huì)兒就好了。你這樣愛(ài)朋友、幫朋友，你真棒！

2.寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

師：小姑娘得救了，她微微睜開(kāi)了眼睛，看到了醫(yī)生，看到了身邊的阮恒。這時(shí)他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)把你的想象寫(xiě)下來(lái)。（生寫(xiě)，交流）

以下是一學(xué)生的寫(xiě)話(huà)片段：

過(guò)了一會(huì)兒，小姑娘迷迷糊糊地醒來(lái)了。她對(duì)著躺在身旁的阮恒說(shuō)：“我們?cè)谀膬?？”“在醫(yī)院，你快好了嗎？”阮恒關(guān)心地問(wèn)?！皼](méi)事兒，我現(xiàn)在好多了。我不是流了很多血嗎？我為什么還活著呢？”阮恒微笑著，不說(shuō)話(huà)。醫(yī)生走過(guò)來(lái)，指著阮恒說(shuō)：“小姑娘，是他獻(xiàn)血給你，他救了你的命?！薄拔覀兪桥笥?，應(yīng)該的，我還以為自己會(huì)死呢！”阮恒不好意思地說(shuō)。

片段一，抓住描寫(xiě)表情、動(dòng)作等字詞揣摩人物內(nèi)心，在情感想象中，進(jìn)行了一系列行之有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了把“習(xí)得語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用技能”。片段二，將教材中的“寫(xiě)”優(yōu)化成“說(shuō)”，既能凸顯“意”，也較好地實(shí)現(xiàn)了編者意圖，可謂省時(shí)又高效。寫(xiě)的訓(xùn)練，不僅深化了課文主旨，還訓(xùn)練了學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法，言意兼得，相得益彰。

這次備課，讓我又一次深切感受到“教什么”的重要性，閱讀教學(xué)應(yīng)該教的是“課程內(nèi)容”而不是“課文內(nèi)容”。

謝謝女兒，讓我從“教課文”走向“教語(yǔ)文”！

（安徽省銅陵縣陶山小學(xué) 244100）