□吳錫珍

古詩(shī)文教學(xué)中的“說(shuō)演”策略

□吳錫珍

在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師運(yùn)用“說(shuō)演”法，把古詩(shī)文創(chuàng)編成直觀生動(dòng)的故事，同時(shí)巧妙運(yùn)用道具、器材，充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從中感悟語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，從而讓學(xué)生愛(ài)上母語(yǔ)文化。

說(shuō)演 古詩(shī)文 語(yǔ)文味

古詩(shī)文語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，然小學(xué)生因?yàn)槟挲g、認(rèn)識(shí)等原因，無(wú)法想象詩(shī)歌文字描述的情境，沒(méi)有類似的生活經(jīng)驗(yàn)。如果在語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用“說(shuō)演”技巧，就能把古詩(shī)文創(chuàng)編成直觀生動(dòng)的故事，課堂變成互動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文，愛(ài)學(xué)古詩(shī)文。

說(shuō)演，要求教師在教學(xué)中把學(xué)生不容易理解的內(nèi)容說(shuō)得淺近、有趣，演得形象生動(dòng)，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)趣味。

一、物態(tài)說(shuō)演，讀之舞之

如果在誦讀詩(shī)歌時(shí)能結(jié)合擬物狀態(tài)的身體語(yǔ)言，把“詩(shī)”回歸成能“歌之舞之”的“詩(shī)歌”，那樣就會(huì)別有風(fēng)味。

比如筆者教學(xué)生誦讀《江南》和《敕勒川》，運(yùn)用了“物態(tài)說(shuō)演”的方式，學(xué)生覺(jué)得很有趣，誦讀起來(lái)特別開(kāi)心。

1.仿物。誦讀《江南》，學(xué)著魚(yú)兒的樣子，把手放在身后，雙手晃動(dòng)成為“魚(yú)尾”，曲著身子輕快移動(dòng)，忽左忽右，模擬魚(yú)兒“游到東、游到西”，把“魚(yú)戲蓮葉間”中的“戲”的趣味讀出來(lái)了。

2.擬形。將詩(shī)歌中的形象用夸張的語(yǔ)言或者動(dòng)作比畫(huà)出來(lái)。《敕勒川》中的“天似穹廬，籠蓋四野”，抬起頭，夸張地用手環(huán)抱、張開(kāi)，表現(xiàn)“穹廬”；再把張開(kāi)的手往四面攏下來(lái)，表現(xiàn)“籠蓋四野”。用眼神配合拉長(zhǎng)音的誦讀聲表現(xiàn)“天蒼蒼、野茫?！?，仿佛能看到敕勒川那蒼茫原野一樣。

3.添加。誦讀《敕勒川》的最后一句“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，把雙手手掌部分做成角狀，放在頭頂兩側(cè)，再添加“哞——”“咩——”的擬聲，此起彼伏，遙相呼應(yīng)，把牛羊的“現(xiàn)”體現(xiàn)出來(lái)，以動(dòng)物叫聲作尾聲，詩(shī)歌一下子活了一般。

詩(shī)歌誦讀，把聲音運(yùn)用好，處理好音節(jié)的高低、快慢、輕重、長(zhǎng)短，詩(shī)歌就有了“韻”；再加上恰當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬楹涂鋸埖男误w動(dòng)作，“說(shuō)”得好了，“演”得活了，古詩(shī)就“舞”起來(lái)了！

二、情境說(shuō)演，讀之悟之

朱文君老師在小古文教學(xué)中，將“說(shuō)演”的教學(xué)用到極致，邊讀邊說(shuō)邊演，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文“語(yǔ)”的魅力。朱老師用身體語(yǔ)言、手勢(shì)，配合抑揚(yáng)頓挫的聲音，繪聲繪色地創(chuàng)設(shè)故事情境。學(xué)生“邊讀邊演”，讀出了活靈活現(xiàn)的故事，讀出了作品語(yǔ)言的鮮明特色，更讀出了他們個(gè)性化的理解，自己說(shuō)，自己演，這樣的說(shuō)演技巧把學(xué)生帶進(jìn)了文本構(gòu)設(shè)的特殊情境中。

這樣的“說(shuō)演”訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)，明白了怎樣才能把故事“說(shuō)”得繪聲繪色，那就是要用好自己的嗓子，利用聲音的高低起伏、輕重緩急，甚至可以用多種戲劇演唱的方法，配合身體語(yǔ)言，把文章讀出“情”，把故事人物的形象讀活。如在教學(xué)《狐與葡萄》中“之”的這一環(huán)節(jié)，借助音樂(lè)的節(jié)拍，通過(guò)長(zhǎng)短輕重不同的讀，把這個(gè)文言虛詞教得充滿情趣，學(xué)生把那個(gè)“吃不著葡萄”的狐貍的可笑、可憐、可氣，深深印入腦海。

說(shuō)演，不僅把文章讀“好玩”、讀“有趣”了，更讀出“語(yǔ)”味來(lái)了。

三、互動(dòng)說(shuō)演，說(shuō)之得之

在六年級(jí)語(yǔ)文綜合課《古詩(shī)文誦讀》的教學(xué)中，一教師用說(shuō)演故事的方式，把詞牌名的教學(xué)與宋詞流派的認(rèn)識(shí)整合在一起。請(qǐng)看以下片段。

師：說(shuō)到宋詞，大家都會(huì)想起一個(gè)人——蘇軾。（課件出示人物頭像）蘇軾，蘇東坡，大家認(rèn)識(shí)嗎？

生：我知道他是“唐宋八大家”之一。

生：蘇軾的弟弟和父親都很有才氣，并稱“三蘇”。

師：是呀，他是宋朝的大文豪，著名詞人、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一。蘇東坡長(zhǎng)得比較高大，性格也很豪爽。而且，大家都叫他“大胡子”，因?yàn)樗袅艘荒樀慕j(luò)腮胡子。（學(xué)生笑）有一天，蘇大胡子心情很好，約了幾個(gè)朋友到酒館喝酒。酒喝得興起，要干嗎呀？（生答：大家來(lái)猜拳）檔次太低了，“李白斗酒詩(shī)百篇”，文人之間要比文采，流行填詞呢！于是叫一個(gè)童子，拿上一個(gè)小竹籃，里面有很多寫(xiě)了字的板子呢！上面寫(xiě)有“蝶戀花”“虞美人”“青玉案”等等，你們知道是什么嗎？

生：“蝶戀花”“虞美人”這些都是詞牌名。

師：是的，這些都是詞牌名，還有很多這樣的詞牌呢！你們看，詞牌名跟詞的內(nèi)容不一定有關(guān)，但是跟詞的什么有關(guān)呢？

（課件呈現(xiàn)十多種詞牌名，選“卜算子”與“水調(diào)歌頭”為例）

師：大家來(lái)行令，閉著眼，抽個(gè)詞牌。（請(qǐng)學(xué)生上來(lái)當(dāng)詞人）呀，我抽到的詞牌是《卜算子》，短詞！

（讓學(xué)生說(shuō)抽到的詞牌）

師：敢問(wèn)李詞人，您這詞的第一句字?jǐn)?shù)是——（學(xué)生紛紛說(shuō)自己的詞牌和填詞規(guī)矩，并開(kāi)始作詞、吟誦自己作的詞）

學(xué)生在課堂上，和教師互動(dòng)，進(jìn)入到“詞人填詞”的情境中，自己當(dāng)了一回詞人。說(shuō)演故事把關(guān)于詞的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地說(shuō)清楚了。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得也輕松。

運(yùn)用“說(shuō)演”的方法，教師就要敢演敢說(shuō)，讓課堂充滿歡樂(lè)趣味，讓古詩(shī)文穿越歷史時(shí)空，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；讓語(yǔ)感的訓(xùn)練在了解母語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行，更為扎實(shí)、有效。抑揚(yáng)頓挫，音變而情動(dòng)。說(shuō)演扮唱，“語(yǔ)”化而神往。課堂語(yǔ)言的魅力，莫過(guò)于此。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱文君.小學(xué)生小古文一百課[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2012.

（浙江省衢州市柯城區(qū)尼山小學(xué) 324000）