□楊春梅

“朋友圈”式作文教學研究初探

□楊春梅

根據(jù)微信朋友圈真實、即時、交互、形象的特點，能實現(xiàn)作文教學的平等性、真實性、交互性，有利于學生作文興趣的提高和學生作文能力的提升。在小學高段作文教學中，可以把學生以朋友圈形式分組，形成“作文朋友圈”，讓學生分組合作寫作，分組交流講評，分組展示，共同提高，以此提升個人的作文興趣，獲得作文學習上的成就感。

朋友圈 習作 表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！倍芭笥讶Α闭且粭l貼近學生、貼近生活、貼近時代，讓學生表達真情實感的有效途徑。筆者根據(jù)教學實踐，嘗試從以下幾點有效展開小學高段“朋友圈”式作文教學的研究。

一、“朋友圈”創(chuàng)建，激發(fā)習作興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！敝挥谐浞职l(fā)揮學生的主動性，才能打開兒童創(chuàng)作的源泉，最主要是激發(fā)寫作的興趣，把“要我寫”機動靈活地轉化為“我要寫”。要想達到這一目的，寫作過程必須能夠吸引學生，讓學生樂此不疲，享受到寫作的快樂。

根據(jù)“語文學習群體效應”中全員溝通和均等的原則，促進學生智慧潛力的開發(fā)。在小學高段，筆者由學生自己組合，組成朋友圈。一般每個“朋友圈”4～6人為一組，組成作文合作小組。為了實現(xiàn)寫好作文的愿望，筆者引導學生給每個“朋友圈”以作家的名字命名，如巴金圈、冰心圈、茅盾圈……這些“朋友圈”體現(xiàn)了作文小組對作家的崇敬和對作文的期待。

筆者在教室里的墻壁上劃分區(qū)域，作為每個朋友圈的“發(fā)帖”區(qū)。在習作后，每個“朋友圈”的學生可以隨時發(fā)帖——貼作文。學生在這樣的過程中拓展了思維的空間，個性差異得到了互補，提高了作文興趣。這種互助合作教學的平臺，讓學生在合作中體現(xiàn)了作文的實效性，引發(fā)了作文興趣，點燃了作文創(chuàng)新的火花。

二、“朋友圈”作文，提供習作自由

在作文的寫作上，筆者給予學生充分的自由，讓他們暢所欲言地表達自己感興趣的內(nèi)容，而不拘泥于命題作文。

（一）朋友交流，題材自由

一個“朋友圈”就是一個小家庭，除了教材上的命題作文，筆者鼓勵學生經(jīng)常交流生活感受、喜怒哀樂，釋放心情，并把這些交流的內(nèi)容寫下來。通過自由創(chuàng)作的形式增進組員之間的融洽關系，使學生慢慢意識到寫作不僅僅是寫，更是一種溝通交流的手段，促使“朋友圈”成為同學間交往的潤滑劑。這種情境下的學生寫作便會更加自然而然，水到渠成。并且，筆者還引導學生把同伴的生活內(nèi)容為自己所用，借助別人的生活豐富自己的寫作內(nèi)容。

（二）分工合作，形式自由

根據(jù)“朋友圈”首尾相連、息息相關的特點，引導圈內(nèi)成員間的分工協(xié)作。允許學生分工合作來完成一篇文章，由口頭作文開始，每人一句，循環(huán)輪流，共同完成。然后慢慢進步到每人一段，完成書面作文?；蛘呤菐兹斯餐逃?，制定出本次寫作的提綱，然后你一句、我一句進行口頭作文，當這句話得到組員的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。最后，把合作完成的作文貼在展示區(qū)的“朋友圈”中。

三、“朋友圈”評價，提高習作表達

常規(guī)的作文修改大多是針對個別同學的作文師生共同評議，這樣的修改對其他同學的啟發(fā)往往不大，啟迪的效果不佳。通過“朋友圈”展示區(qū)，引導學生把作文貼在“朋友圈”里，由圈里的同學有針對性地找出作文的優(yōu)缺點，及時修改，及時表揚，有的放矢。

（一）為“朋友圈”除塵撣灰

“除塵撣灰”環(huán)節(jié)主要是以檢查錯別字、語句是否通順為主?！芭笥讶Α敝械拿總€學生只要寫好作文，就貼在自己的“朋友圈”區(qū)域。圈內(nèi)其他同學隨時可以去欣賞，在欣賞的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，直接幫助圈出來進行修改。這一環(huán)節(jié)最大限度地保證學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。

（二）幫“朋友圈”增光添彩

“增光添彩”環(huán)節(jié)主要是為作文潤色、點贊。圈內(nèi)的每個學生都要在圈內(nèi)另外同學的作文下面跟帖，即用小紙條寫上可以為作文增色的好詞好句，或者把同學文章中的優(yōu)秀之處用各種符號標記點贊。這樣，每個學生的作文至少得到三個同學的修飾，對學生的詞匯積累加以豐富，對文章的精美程度加以提升。

四、“朋友圈”展示，樹立習作自信

著名少年作家蔣方舟的母親在談到女兒的寫作時曾經(jīng)說：“給孩子的作文指導應該分為兩塊，一塊是將時間花在如何教她寫作上，另一塊就要幫助孩子多投稿，鼓勵孩子努力發(fā)表文章。因為發(fā)表一次，孩子對寫作的感受就會全然不同?！苯柚芭笥讶Α睘閷W生提供一個展示自己、證明自己的機會，使學生在同伴的相互欣賞與鼓勵中共同進步。

（一）“朋友圈”作文紙

傳統(tǒng)的作文本雖便于保存，但不便于隨時把作文拿下來展示。為了能將優(yōu)秀作文隨時張貼在朋友圈內(nèi)，及時對優(yōu)秀作文進行鼓勵，讓其他學生學習，除了朋友圈內(nèi)的自由作文，筆者還把平時的命題作文，用文稿紙、活頁紙代替作文本。為了便于保存，請每個學生準備一個講義夾，把交流過的作文取下來放進講義夾保存，并且給講義夾取各種好聽的名字，如“我的大作”“寫作記憶”“文字的快樂”等。

（二）“朋友圈”作文集

所有學生的作文，無論寫得如何，都是成長的紀念，展示過后的作文怎么辦？筆者經(jīng)過收集，把所有展出的作文匯編成作文集，一學期一次，每人一本。看著自己的作文被編入作文集，學生欣喜若狂，寫作自信暴漲。

（三）“朋友圈”信息臺

為了鼓勵更多的學生熱愛作文，樂于寫作，筆者積極幫助學生投稿，并在第一時間把學生取得的成績進行公布。哪個“朋友圈”的成員作文發(fā)表、獲獎，就在“朋友圈”的展示區(qū)域里貼一串金黃的稻穗，表示這個朋友圈豐收了，讓學生在同學面前得到鼓勵。筆者還通過校訊通、班級QQ群、班級微信等信息平臺，以“作文喜訊”為主題，發(fā)給全班家長，讓家長一起為孩子的作文進步歡欣鼓舞。

小學高段“朋友圈”式作文教學研究是筆者的實踐經(jīng)驗，相信通過堅持不懈的研究，小學作文教學一定會有一片豐富多彩的新天地。

[1]張中行.作文雜談[M].北京：中華書局，2012.

[2]管建剛.我的作文訓練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2011.

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團振東小學 314500）