杜德姬

摘 要：生本教學真的把課堂還給了學生，讓學生自學、自感、自悟、能力也有了更好的發(fā)展。學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我的學生在課堂中得到了快樂，因為他們可以自主。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；“互動探究”；實施；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-113-02

郭思樂教授提出"生本"理念的核心就是"一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育"。他認為"學生才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規(guī)律為教學前提”。在生本語文教學實驗中，我深深地感受到生本給學生帶來的歡樂。這種快樂不僅僅指的是單純的情感快樂，而是實質性的因為有所獲而感到的身心愉悅。孩子自信、積極、樂學，更重要的是他們有個性、有能力。當孩子有了學習的欲望時，他們就開始主動地參與學習。放開你的手，還課堂給學生，你會發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)揮出來的潛能是超乎想象之外的。我是這樣給學生自主空間的。

一、創(chuàng)設情境，讓學生愛學。

生本教育理論認為兒童的潛力是無限的，只有充分發(fā)揮學生的主體性，才能開發(fā)學生的潛能，學生的生命成長需要他們自身的體驗，學生在體驗中感受著成長的快樂，只有親身體驗到的東西，才是真正意義上的獲得，學校、老師、家長不能越俎代庖，學生是具有思想的活生生的人，生本活動要求將學生當作活動的主體，在活動中采用 “自我感悟法”、“情境體驗法”、“情感交流法”、“自然滲透法”等。抓住教育契機，創(chuàng)造教育氛圍，讓學生在過程中感悟，在情感中體驗。

一年級的語文教學只要是識字，而識字的目的是為了以后大量的閱讀，在讀中領略文章的精髓。要讀好文章，就必須得掃除閱讀的障礙，就是識字了。一年級的識字量非常大，第一學期八百個字，第二學期有一千多個，識字任務很重。怎樣能讓學生把枯燥的字記好記牢呢？那就要靠游戲了。所以，我不僅參考了教參書里的游戲，還結合本班學生的特點，創(chuàng)設了游戲的情境，想了許多的識字游戲，如：石頭剪刀布、紅旗紅旗我第一、捉迷藏、走迷宮等。到了后期，我還要學生自己想游戲。他們可聰明了，想了許多自己喜歡的游戲，什么釣魚啊，猜字啊，接龍啊等等。這些都是學生玩得津津樂道的游戲，讓學生在游戲中識字，在玩樂中學字。所以他們特別喜歡我的語文課。

二、活學活用，使學生會學。

語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。教師要善于幫助學生歸納語言文字自身的規(guī)律， 還要善于幫助學生歸納學習語言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會、會學 。我的教學模式就是這樣。不僅講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。

在二年級的生本語文主要是閱讀教學。但閱讀學習不僅僅只是對本文的理解，而是“以讀引讀，以讀引說”。放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀 ……放手讓學生去說：說對文章內容的理解，說讀書后的體會、 感受，說如何學懂一篇文章，解決一個問題的辦法，說一個詞， 說一句話，說一段文……二年級的生本雖然不提倡寫，但我放手讓學生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節(jié)的推想……在“放”中讓學生從容地進行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學生進行聽說讀寫思的訓練。放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。如：《輕》這首兒歌，我先讓學生用自己喜歡的方式讀，讀完問他們：你知道了什么？學生經過預習，大部分都知道詩歌的意思了，都搶著說，并且語句通順，意思完整。接著我讓學生質疑，學生問：為什么題目叫《輕》？“聯(lián)合演奏的這支輕音樂”是什么意思??？ ……接著，我還讓學生說說，從詩歌中你學到了什么？學生答：“我知道了做什么事情都要為別人著想”?！拔抑懒溯p輕的，不打攪別人是一種禮貌”……最后我讓學生小組討論“我們平時做事，除了課文中的幾件事要輕，還有哪些事情要輕輕地做呢？”學生小組討論后，把答案寫了下來，答案多樣，也很精彩。別以為學生小小年紀不會問，他們有些問題可是非常尖銳和有深度的。

三、因課設練，使學生善學。

語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉于“花樣翻新”、“多多益善”，于是便大搞題海戰(zhàn)術，孩子上起課來“真沒勁”。要上好一節(jié)語文課，教師還要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。

二年級的生本語文課堂，是最簡潔，但又最真實，最能體現(xiàn)學生能力的課堂。老師無須用精美的課件，無須用什么花俏的語言，或精心地設計教學環(huán)節(jié)等這些去吸引學生，而是具有個性的，最適合學生個性的課堂教學模式。如《媽媽心中的鳥》，在做好課前預習之后，對課文的理解注重學生的自讀自悟，用“你知道了什么？”一問，讓學生在讀書的過程中自悟疑難問題和體會課文的語言美和思想美。這是培養(yǎng)學生自學能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。通過自讀自悟，學生會產生自己的心得體會。因此教師要提供機會讓學生展示自己的學習成果。用“你最喜歡哪段？為什么喜歡？”讓學生找答案，形式可多樣，先在小組交流，再派代表向全班匯報。在展示了成果以后，讓學生自由提問題。學生提到：為什么說“我是媽媽心中的鳥？”為什么說“媽媽，為我驕傲吧？”……討論方式可以全班合作式，同桌互幫式，四人小組研討式，小組與協(xié)作式等。在討論匯報過程中，老師的指導要和學生的探究相結合。培養(yǎng)學生一種與人合作學習的習慣，大膽發(fā)表自己的不同見解。老師及時評價，推進討論的“旋渦”，有利于激發(fā)學生的主體探索精神，激活思路。

最后，實踐創(chuàng)新是生本語文的亮點。除了學好課文，更重要的是要學會運用語言，學會創(chuàng)造。如《春天來了》，我讓學生仿寫課文。我班的學生小李改寫了《秋天來了》：“輕輕的風，薄薄的云，樹枝結滿果，梨香滿果園。涼爽的秋天已經來臨。泉水丁冬，秋雨綿綿，遍地瓜果香，滿山楓葉紅。美麗的秋天已經來到。”課外的延伸也是生本語文課堂的重要部分。教師在課堂中就抓這幾個環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中學會學習，學會創(chuàng)造。

生本教學真的把課堂還給了學生，讓學生自學、自感、自悟、能力也有了更好的發(fā)展。學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我的學生在課堂中得到了快樂，因為他們可以自主。