□胡欣紅

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作業(yè)“變臉”勢(shì)在必行

□胡欣紅

近年來(lái)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)常常引發(fā)熱議。2015年8月27日，《中國(guó)青年報(bào)》刊文專題探討了“是暑假還是災(zāi)難”的問(wèn)題。家長(zhǎng)們紛紛吐槽當(dāng)下暑假作業(yè)太高難、太折騰，看似是留給學(xué)生的作業(yè)，實(shí)際上變成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示：63.4%的受訪者表示自己身邊有幫孩子做暑假作業(yè)的家長(zhǎng)，64.5%的受訪者認(rèn)為代勞孩子的暑假作業(yè)讓家長(zhǎng)很無(wú)奈，72.5%的受訪者更希望學(xué)校布置一些能夠培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的暑假作業(yè)。

無(wú)獨(dú)有偶，此前媒體也報(bào)道了類似的新聞：長(zhǎng)春的張女士縱容女兒沒(méi)完成暑假作業(yè)，獲得家長(zhǎng)們的紛紛點(diǎn)贊?？梢哉f(shuō)，這與中青報(bào)調(diào)查中家長(zhǎng)們的紛紛吐槽有著異曲同工之妙。實(shí)事求是地說(shuō)，這在很大程度上反映了家長(zhǎng)們的心聲。除了暑假作業(yè)之外，平時(shí)也有不少不愿過(guò)分逼迫孩子做作業(yè)的家長(zhǎng)常常通過(guò)各種方式幫助孩子減輕過(guò)重的作業(yè)壓力，甚至還有家長(zhǎng)越俎代庖。

這些年來(lái)，在推進(jìn)教育改革時(shí)，我們常常聽(tīng)聞?dòng)腥吮г故茏栌诩议L(zhǎng)觀念這一現(xiàn)實(shí)，不敢進(jìn)行減少學(xué)生作業(yè)量之類的變革，甚至傳出家長(zhǎng)因不滿意學(xué)校減少作業(yè)而鬧事的消息。然而，縱容女兒不完成作業(yè)獲點(diǎn)贊這件事和家長(zhǎng)集體吐槽作業(yè)太高難卻明確傳遞出一個(gè)強(qiáng)烈信號(hào)：有相當(dāng)一部分（甚至可能是大部分）家長(zhǎng)希望能夠切實(shí)減輕孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且隨著時(shí)代的發(fā)展和觀念的改變，這樣的家長(zhǎng)一定會(huì)越來(lái)越多。毫不夸張地說(shuō)，家長(zhǎng)的縱容是在倒逼作業(yè)“變臉”。因此，學(xué)校必須正視并回應(yīng)民意，有效減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，減負(fù)并非簡(jiǎn)單地一減了之，必須結(jié)合實(shí)際情況對(duì)癥下藥。就作業(yè)負(fù)擔(dān)而言，大抵可歸結(jié)為量與質(zhì)的問(wèn)題，或者量大，或者質(zhì)低，或者兼而有之。因此，我們必須巧做“加減法”，做到適量?jī)?yōu)質(zhì)。

所謂減法，是指秉承精選精練、合理適量的基本原則，避免題海戰(zhàn)術(shù)，尤其要減去那些機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)。誠(chéng)如上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授于龍所言，家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)有異議，主要在于作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性不足，而這又與老師教學(xué)水平相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)中，的確有教學(xué)理念和水平有問(wèn)題的老師“小題大做”的情形，比如學(xué)生不經(jīng)意間犯了一點(diǎn)諸如寫錯(cuò)別字之類的小問(wèn)題，就任性罰抄幾十遍乃至幾百上千遍，還美其名曰幫助學(xué)生“長(zhǎng)點(diǎn)記性”。

所謂加法，則是在減去書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加一些吸引學(xué)生的實(shí)踐性、活動(dòng)性的非強(qiáng)制性“素質(zhì)作業(yè)”，諸如：家庭勞動(dòng)、體育鍛煉、課外閱讀、組織活動(dòng)、思維訓(xùn)練、文藝鑒賞……不要求學(xué)生每天都完成，老師可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)布置，學(xué)生亦可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。在中青報(bào)關(guān)于“學(xué)校布置哪些暑假作業(yè)更合理”的調(diào)查中，培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的暑假作業(yè)（72.5%）、符合學(xué)生實(shí)際能力和情況的暑假作業(yè)（66.4%）和自由發(fā)揮程度大的暑假作業(yè)（47.2%）占據(jù)前三位就很能說(shuō)明問(wèn)題。

事實(shí)上，即便是書面作業(yè)也完全可以“變臉”。在教學(xué)實(shí)踐中，有不少老師在布置作業(yè)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試：學(xué)習(xí)長(zhǎng)度知識(shí)時(shí)，孩子們對(duì)量書本與課桌的長(zhǎng)度沒(méi)有什么新鮮感，有老師就布置學(xué)生去量人體的“三圍”；學(xué)習(xí)東南西北方位知識(shí)時(shí)，某老師要求每名學(xué)生畫出自己最喜歡的房間的平面圖；學(xué)習(xí)概率時(shí)，某老師在乒乓球上標(biāo)注記號(hào)，模擬彩票中獎(jiǎng)的形式，請(qǐng)學(xué)生觀察每個(gè)數(shù)字被選中的機(jī)會(huì)……這些探索，頗具創(chuàng)意，不無(wú)借鑒意義。

作業(yè)“變臉”，路在腳下，只要堅(jiān)定地走下去，天塹一定會(huì)變通途。

（作者單位：浙江省衢州二中）

師者建言

從作業(yè)入手，為學(xué)生減負(fù)，值得期待。尋回作業(yè)的多元價(jià)值，需要教育主管部門和政府相關(guān)部門改革對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，也需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，“客觀理性地研究、定位作業(yè)的性質(zhì)、功能和任務(wù)，正本清源，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)”。