□周湖健

?

加拿大中小學生成就評價制度研究——以大不列顛哥倫比亞為例

□周湖健

▲余靜雯攝

加拿大是典型的聯(lián)邦制國家，1867年《不列顛北美法》以第一憲法的地位，賦予了各省制定教育法案和法規(guī)的權利，據(jù)此可以根據(jù)自身的發(fā)展建立教育體系。

經濟全球化浪潮席卷世界各國，加拿大在面臨挑戰(zhàn)時發(fā)現(xiàn)，教育具有舉足輕重的作用。而國內教育問題凸顯，教育問責盛行，不少媒體將學校妖魔化成腐蝕大眾教育的機器，認為學校培養(yǎng)出的學生不能促進經濟的發(fā)展。2009年，加拿大大不列顛哥倫比亞教育部組織專家制定了《促進學生的進步：措施與實施》，全面細致地闡釋了如何評定學生的成就、如何促進學生的發(fā)展、以及涉及主體各自的職責。

一、基于評價標準，規(guī)范反映學生整體發(fā)展

加拿大大不列顛哥倫比亞教育部規(guī)定，教育當局以及所屬學校有向學生家長（或法定監(jiān)護人）匯報學生成就的義務。并且，大不列顛哥倫比亞教育部在《學校教育法規(guī)》中，也明確規(guī)定所有學校都要對中小學生進行學業(yè)成就評價。而《促進學生的進步：措施與實施》進一步強調，要建立完善的學生成就評價制度，并以此作為評價學生成就的標準和指南。

在這份報告中，明確規(guī)定中小學校和教師，每年要向家長提供三次正式的書面匯報單，每份匯報單都要按照規(guī)定完成，內容需充分反映出學生取得的進步，也要反映出他們在成長過程中暴露出的問題，并給予中肯的評價或給出改進建議。此外，中小學校和教師每學期還應該與家長有至少兩次非正式的交流，形式可以由雙方商定，內容旨在促進學生的發(fā)展。但無論是正式匯報還是非正式交流，都會以紙質版的形式記錄下家長和教師的溝通內容、溝通結果，并存放進學生的永久性檔案里。

對學生成就進行評價是基于一定的標準進行的，大不列顛哥倫比亞教育部針對學前至12年級的所有學生，將其在每個領域（如閱讀、寫作、數(shù)學、社會責任感、課外活動、身心健康等）的評價要求都做出了詳細地說明，并且還細分為內容標準（Prescribed Learning Outcomes）和表現(xiàn)標準（Suggested Achievement Indicators）。在內容標準中，詳細地介紹了學生在完成所有項目時，應該學到什么，指明了學生為了達成目標需要在學習態(tài)度、技能、知識各方面做出哪些努力；表現(xiàn)標準則詳細地描述了如何檢驗學生是否達到了預期目標，如何才能夠將所學運用到生活中。

在這個報告中，不難發(fā)現(xiàn)評價的焦點：一是通過評價檢驗學生在校學習所培養(yǎng)起來的能力；二是強調學生在習得這些能力之后，應該形成的態(tài)度、情感和價值觀；三是要求學生在實際生活中運用所學技能的能力。有了這個標準對評價進行指引，那么對學生成就進行評價就不是無稽之談了。學校和教師可以根據(jù)標準，按照標準的要求有針對性的對學生展開評價，既能夠做到尊重學生的個體差異性，充分挖掘學生的潛能，又能夠體現(xiàn)評價的針對性，促進每個學生的學業(yè)水平及綜合素質全面發(fā)展。

對學生展開評價不是目的，最終目的是促進學生的發(fā)展。報告明確規(guī)定，教師要利用多種方式獲取學生各方面的信息，并將學生的變化和發(fā)展及時詳細記錄在案。報告中也指出，教師在報告中要具體反映出學生已經取得了哪些成就、存在哪些問題、哪些地方需要加強和注意、哪些目標需要進一步細化完成等等。同時，教師有義務向學生提出改進建議，并以規(guī)范的文體和格式進行撰寫。

二、立足學生個體發(fā)展，因人而異制定實施策略

（一）促進學生的全面發(fā)展，充分挖掘學生潛能

對學生的成就評價，不只是要反映出學生的學業(yè)發(fā)展變化，更是要反映出學生各個階段整體素養(yǎng)的提高，目的是為促進學生后續(xù)的發(fā)展提供參考。教育部規(guī)定教師有義務依據(jù)評價標準，向每位學生家長提供能反映學生各方面的評價報告，這個報告需要具備完整、簡單易懂、準確等特點，要將學生的學習態(tài)度、行為習慣、努力程度、社會責任感、身心健康狀況等方面進行詳細地描述。也就是說，教師要科學地評價學生已取得的成就、未取得的成就、通過努力能達成的成就，并根據(jù)這些具體的情況，制定出幫助學生不斷完善自我、提升自我的建議。同時，也需要讓學生通過評價對自己有明確地了解，并將欲達成的目標進行分解，幫助學生實現(xiàn)。同時，教師也要根據(jù)學生的情況，為學生提供更多的機會和平臺展現(xiàn)自我，不斷挖掘自身潛能。

但學生成就評價不是終結性評價，而是一個過程性評價，它指向學生在某一學習階段的具體問題和發(fā)展要求，幫助學生和家長及時了解學生的發(fā)展目標、發(fā)展情況。值得注意的是，對學生的成就評價，不是一種簡單的橫向對比，不是為了甄別優(yōu)劣，而是針對學生個體，關注學生學業(yè)發(fā)展水平、社會責任感、個人規(guī)劃、健康教育等方面的發(fā)展。在這份報告中，不僅要反映出學生身上存在的問題，最重要的是要針對這些反映出來的問題，提出相應的改進建議。同時，通過這份評價報告，也能夠促進教師和家長溝通，讓家長及時了解到孩子在哪些方面表現(xiàn)優(yōu)異、在哪些方面還存有差距、還需要提供哪些幫助來促進其發(fā)展。

（二）重視學生的自我評價，強調家校合作

加拿大在對學生成就評價中，非常重視發(fā)揮學生自我評價及家校合作。在評價標準的制定中，教師會參考學生及家長的意見，學生可以對達成目標、面臨困境、需求幫助等方面情況進行說明，并在后續(xù)的改進工作中參與進來。通過這樣一種民主的方式，學生能清楚地了解所學課程、所從事的活動、所達成的目標中的核心價值。這有利于他們在自我評價中強化自我認知，學會學習，學會成長，并擔負起更多的社會責任，同時為終身發(fā)展做好準備。

對學生開展成就評價，也包括家長會的形式。大不列顛哥倫比亞教育部對如何組織家長會進行了明確地規(guī)定：（1）教師應該在每學期至少組織一次家長會，與家長親密交流，共同商討如何更好地促進學生的進步；（2）在舉辦家長會之前，教師要充分尊重家長和學生的意見，選擇三方都認為最有效的組織形式，共同確定家長會的范圍和主題；（3）在家長會召開之前，教師需要以調查表的形式，了解家長希望通過家長會想討論的話題，此外，家長也通過調查表向教師反映出學生在家的生活和學習情況，從而便于教師與家長商定討論的關鍵性問題；（4）在家長會上教師要與家長進行充分有效地交流，認真傾聽、記錄家長反映出的問題，并作出詳細地解答。在交流的過程中，教師應避免使用晦澀難懂的教育專業(yè)術語，討論的主題聚焦于學生，話題要明確具體，具有針對性，便于家長會后，教師對會議進行總結，并規(guī)劃下一步的行動；（5）家長會結束以后，教師要致函感謝家長出席活動，并對其進行追蹤訪談，獲取第一手的反饋信息，而這些資料也需要在家長匯報單上進行詳細地記錄并歸檔。至于那些亟需解決的問題，教師要及時與家長溝通，一起努力促進學生進步。通過家長會的形式，家長能夠深入地了解學校教育的具體情況、學生成就評價的標準、學生身上的優(yōu)點和缺點、促進學生未來發(fā)展還需哪些支持等等；而教師則可以了解到家長的訴求和期待，鼓勵和爭取家長參與到教育活動中來，讓學生的發(fā)展不只是局限于學校。

三、對我國學生成就評價改革的啟示

（一）完善評價標準，強化評價主體的職責

通過加拿大大不列顛哥倫比亞教育部發(fā)布的學生成就評價，我們可以看出該評價是基于明確而詳細的標準展開的，教師對學生進行評價，依據(jù)預先制定的標準展開，有序進行，防止無的放矢。而我國不少中小學對學生的評價，大多只是依據(jù)學生的學業(yè)成績、學生存在的問題進行評價，至于已有的評價標準，并不能反映出個體的差異性和特點，也不能充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

在加拿大中小學生成就評價中，學生自評、教師和家長參評，充分發(fā)揮了各方教育主體的職責，調動起了各方參與的積極性。一方面，可以杜絕教師一方武斷評價，另一方面又讓家長在評價中了解學生的情況。而評價結果及時予以公布，也便于教育各方主體根據(jù)評價改進各自的職責，更好地促進學生的發(fā)展。

我國現(xiàn)階段對學生的評價主要強調的是學業(yè)的評價，依據(jù)的是國家課程標準，但許多教師對標準并不了解，也未讓其發(fā)揮應有的評價導向和問責作用。另外，學生和家長對這些評價知之甚少。學習和借鑒加拿大中小學生成就評價，有利于溝通教育評價、學生發(fā)展、社會問責之間的聯(lián)系，有利于重建科學、系統(tǒng)、開放的評價機制，有利于真正激發(fā)出教師全面育人的自覺追求。

（二）注重過程性評價，重視學生自我評價

對學生的評價，目的不是評判學生，給學生定性，而是希望通過評價促進學生更好地發(fā)展，讓他們明確自己前行的方向，并學會如何達成自己設定的目標。加拿大中小學生成就評價，是一個全面反映學生發(fā)展情況的評價模式，它注重的是學生發(fā)展的過程性評價，而不是終結性評價。讓學生參與到評價過程中，發(fā)揮學生的主動性，明確他們作為教育主體的地位，讓他們更加了解評價的意義所在，才能夠真正發(fā)揮評價的作用。

建立學生綜合素質評價手冊，完善學生成長檔案袋，是目前我國大多數(shù)中小學進行學生評價的主要載體。很多學校及教師，都是在學期末完成這項任務，大多為的只是應付上級檢查，并沒有充分發(fā)揮它們應有的教育功能。此外，這種他評的方式，并不能反映學生的主體性，學生只是被動的參與評價，而且沒有因為評價而得到自我提升。

（三）建立家校合作機制，共同促進學生全面發(fā)展

家校合作，家長參與學校教育，不僅能提高學校辦學水平，更能夠促進教育質量的提升。從加拿大中小學生成就評價我們可以看出，家長在教育活動中承擔著重大的責任，他們作為教育主題的監(jiān)護人，有權知曉學生在各階段的發(fā)展情況、了解學生的發(fā)展變化。教師有義務將學生的發(fā)展情況及時匯報給家長，這有利于家長對學生有全面地了解，發(fā)揮家長參與教育活動的積極性，使家庭教育與學校教育有機地結合，這樣更能夠促進學生在學業(yè)、品德、身心健康等諸方面得到全面、和諧、充分有效地發(fā)展。

現(xiàn)階段國內許多學校也在強調家校合作辦學，但這種合作多半是片面化的、臨時性的，家長并沒有完全參與到教育活動中來。家訪或家長會，都只是讓家長了解到學生某一階段的學習情況，甚至有時候很多家長是在學生出現(xiàn)問題時，才與教師取得溝通交流。家長不能全面了解學生的發(fā)展變化，不清楚自身在教育活動中扮演的角色，不利于家校合作化的良性發(fā)展。因此，根據(jù)我國現(xiàn)階段的實際情況，促進家校合作，還需要建立有效的平臺和渠道，充分發(fā)揮家長在學校民主管理、質量監(jiān)督、全面育人中的作用。具體說來，可以從以下幾個方面著手：（1）建立便于家長監(jiān)督和評價的體系，開辟出便于家長及時了解學生信息的公共平臺，組織一系列旨在加強彼此溝通交流的活動；（2）深化家校合作的內容和形式，不能只是著眼于學生身上存在的問題，同時還要關注到學生的個體發(fā)展，要為學生的充分發(fā)展提供幫助和支持；（3）挖掘家長的潛能，與家長進行有效地溝通，培養(yǎng)家長指導學生學習、引導學生進行未來規(guī)劃、培養(yǎng)良好習慣等各方面的能力。只有這樣，才能夠為學生的發(fā)展營造一個良好的環(huán)境，也才能夠真正促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：香港教育學院教育語言暨言語科學碩士）（責任編輯譚琴）