高亮　冀燁

摘 要：中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了中國(guó)日語專業(yè)教育迅猛發(fā)展，高速發(fā)展的副作用已經(jīng)顯現(xiàn)，盲目追求效益擴(kuò)大招生，不重視專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)導(dǎo)致高校日語專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。變化中的中國(guó)和日本，變化中的中日關(guān)系對(duì)高校日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了相當(dāng)?shù)臎_擊，生源問題日益突出。民辦高校日語專業(yè)如不能明確專業(yè)辦學(xué)定位，設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，辦出特色，勢(shì)必將面臨非常嚴(yán)峻的生存問題。

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科；日語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；問題；對(duì)策

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.056

一、中國(guó)高等院校日語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在中國(guó)高等教育發(fā)展的大背景下，作為中國(guó)高等教育的一部分，我國(guó)日語高等教育也伴隨著時(shí)代的變化有了較大規(guī)模的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流起到了至關(guān)重要的作用。新中國(guó)成立初期，大學(xué)專業(yè)日語教育是從少數(shù)高校緩慢開始的。隨著二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的崛起，中日邦交正?；?972）、中日和平友好條約的締結(jié)（1978）以及我國(guó)實(shí)行改革開放后，國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位中從事外貿(mào)、文教、科研及近年來發(fā)展較快的不動(dòng)產(chǎn)、證券、保險(xiǎn)、法律、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、物流等行業(yè)都需要充實(shí)日語專業(yè)人才，日語專業(yè)教育發(fā)展迅速，全國(guó)高等學(xué)校本科院校為1166所（含民辦高等學(xué)校在內(nèi)，普通本科879所，獨(dú)立學(xué)院287所），其中設(shè)立日語專業(yè)的大學(xué)已經(jīng)達(dá)到506所。全國(guó)1266所普通高等職業(yè)院校中，開設(shè)日語相關(guān)專業(yè)（商務(wù)日語、旅游日語、應(yīng)用日語）的院校達(dá)372所。高校日語專業(yè)已經(jīng)成為名副其實(shí)的“大語種、大專業(yè)”。高校日語專業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，面臨著新的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?？梢哉f，我國(guó)的高等院校日語專業(yè)在經(jīng)過快速發(fā)展后，進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型期，標(biāo)志就是辦好“大專業(yè)”的日語。[1]日語專業(yè)教育自身的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展是這個(gè)時(shí)期的顯著特征。

二、新建民辦應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

高校日語專業(yè)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張也給日語高等教育的健康發(fā)展帶來了一些副作用。近幾年，伴隨著中日關(guān)系的低迷，中日經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的影響發(fā)生了巨大的變化。變化中的中國(guó)和日本，變化中的中日關(guān)系對(duì)高校日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了相當(dāng)?shù)臎_擊，尤其在生源方面，民辦院校遇到的問題最為突出和明顯。

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，其決定了課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列問題。在大的時(shí)代背景下，作為民辦應(yīng)用型本科院校如何確立辦學(xué)定位，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演什么樣的角色，起到什么樣的作用，某種程度上決定了其生存和發(fā)展的空間。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)模式成為能否辦出特色，經(jīng)受“市場(chǎng)”考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的首要問題。要想受“市場(chǎng)”歡迎，就要結(jié)合“市場(chǎng)”需求，準(zhǔn)確定位，辦出特色，只有這樣才能在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中謀求生存和發(fā)展的空間。

以高等職業(yè)教育?？茖哟紊虅?wù)日語專業(yè)為前身的民辦應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)，在高職教育向應(yīng)用技術(shù)型本科教育過渡時(shí)，需要解決諸多專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的技術(shù)問題。“應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的日語人才，怎樣培養(yǎng)，如何把握民辦應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)、發(fā)展的共性問題，如何在解決共性問題的前提下探索個(gè)性的發(fā)展”等問題是我們現(xiàn)階段工作的重中之重。

2004年商務(wù)日語專業(yè)被列入《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，同年廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始設(shè)置商務(wù)日語專業(yè)，辦學(xué)至今（2016年）畢業(yè)生總?cè)藬?shù)近千人。

商務(wù)日語專業(yè)在十余年發(fā)展歷程中既有個(gè)性問題又有符合我國(guó)高職高專商務(wù)日語專業(yè)發(fā)展的共性問題。為滿足在華日資企業(yè)與商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)日語人才，特別是商務(wù)日語人才的極大需求，從20世紀(jì)90年代初開始，一些高等職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)了具有高職特色的商務(wù)日語專業(yè)，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置等方面都有別于普通高等教育日語專業(yè)。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力并掌握一些商務(wù)知識(shí)、旅游知識(shí)等的應(yīng)用型人才。[2]

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，文學(xué)學(xué)科門類下的外國(guó)語言文學(xué)類包含日語專業(yè)，并沒有商務(wù)日語專業(yè)。那么擺在我們眼前的問題就是，對(duì)于商務(wù)日語專業(yè)來講，升本之后在處理高職高專商務(wù)日語專業(yè)和應(yīng)用型本科日語專業(yè)的銜接問題的同時(shí)，如何構(gòu)建本科層次的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、解決對(duì)策

1.頂層設(shè)計(jì)的規(guī)范和指導(dǎo)

2004年頒布的我國(guó)首個(gè)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》）和《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）為引導(dǎo)高職院?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)，形成合理專業(yè)布局，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理，促進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展起到了重要作用?，F(xiàn)行《目錄》《辦法》實(shí)施的十年，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)歷史性跨越的時(shí)期。經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育自身發(fā)生的巨大變化對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置提出了新的要求：

一是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、《中國(guó)制造2025》等國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)提出了新要求。二是戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)興起，行業(yè)交叉發(fā)展以及新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式導(dǎo)致新的職業(yè)（群）不斷涌現(xiàn)，亟需對(duì)專業(yè)分類和設(shè)置進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。三是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，要求形成與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和專業(yè)銜接體系。四是加快轉(zhuǎn)變政府職能，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，要求進(jìn)一步深化專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制改革。

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，商務(wù)日語專業(yè)隸屬于教育與體育大類下的語言類專業(yè)，主要對(duì)應(yīng)職業(yè)類別為商務(wù)專業(yè)人員、行政事務(wù)處理人員、翻譯人員。接續(xù)本科專業(yè)為日語和國(guó)際商務(wù)。至此，橫亙?cè)诟呗毟邔Ｉ虅?wù)日語專業(yè)與高等學(xué)校本科日語專業(yè)之間的銜接問題有了政策性的規(guī)范和指導(dǎo)。

2.可供借鑒的人才培養(yǎng)模式

中國(guó)高等院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與現(xiàn)狀。改革開放后，中國(guó)的大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)模式發(fā)生了一定的變化。一些大學(xué)通過國(guó)內(nèi)外交流，考察了包括東京外國(guó)語大學(xué)、大阪外國(guó)語大學(xué)、早稻田大學(xué)、法政大學(xué)、愛知大學(xué)等一批日本國(guó)立及私立兄弟大學(xué)，逐步明確了從外國(guó)語言、文學(xué)為主的單科性院系逐步向多科性涉外綜合應(yīng)用文科院系的過渡和發(fā)展的方向。這方面，改革是發(fā)展的原動(dòng)力，盡管在認(rèn)識(shí)上還存在著各式各樣的意見，但是經(jīng)過一二十年的實(shí)踐，最終對(duì)于人才培養(yǎng)模式的思考和做法還是逐漸趨向打通，達(dá)成了共識(shí)。日語專業(yè)教育界認(rèn)識(shí)到：一所學(xué)校如不進(jìn)行教育改革就沒有生命和活力。學(xué)校應(yīng)該把教育改革作為各項(xiàng)改革的核心，把教育教學(xué)工作作為主旋律，在專業(yè)布局及學(xué)科調(diào)整，改造老學(xué)科與扶持新學(xué)科方面做出不懈的嘗試和努力。

從目前全國(guó)開設(shè)日語專業(yè)各大學(xué)的課程設(shè)置情況看，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，已逐步形成以下類型的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

日語專業(yè)型，即日語語言文學(xué)專業(yè)。此類模式在我國(guó)日語教育點(diǎn)有悠久的歷史，也是目前高校的主要優(yōu)勢(shì)所在。

復(fù)合專業(yè)型，此類模式培養(yǎng)既有所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科理論與基本技能，又有扎實(shí)的外語基礎(chǔ)、熟練掌握日語語言能力的新型復(fù)合型外語人才。

雙外語型，此類模式為主修日語加輔修語種（主要是英語），主修日語專業(yè)必須達(dá)到日語本科專業(yè)（八級(jí)）的水平，輔修英語專業(yè)則要求達(dá)到英語專業(yè)大專畢業(yè)的水平。

專業(yè)方向型，此類模式是在原有的日語專業(yè)中增加若干方向型課程，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)6至8門相關(guān)課程體現(xiàn)綜合文科專業(yè)的方向。

輔修制，此類模式為日語專業(yè)主修成績(jī)優(yōu)良、學(xué)有余力的學(xué)生增設(shè)輔修專業(yè)。[3]

他山之石可以攻玉?？傮w上講國(guó)外外語人才的培養(yǎng)有兩種趨勢(shì)：一是外語+專業(yè)；二是專業(yè)+外語。歸納起來集中表現(xiàn)為：一是體現(xiàn)了外語教育多學(xué)科滲透性的特點(diǎn)，重視對(duì)人才全面素質(zhì)和綜合技能的培養(yǎng)；二是教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置以實(shí)用為目標(biāo)，使之為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；三是倡導(dǎo)教育中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。四是突出理論教育的應(yīng)用性和針對(duì)性，推動(dòng)“實(shí)踐性教學(xué)”，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

因此，培養(yǎng)外語人才應(yīng)更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬泛、實(shí)用和綜合及人才發(fā)展的融合、交叉和復(fù)合。國(guó)外學(xué)校在探討培養(yǎng)復(fù)合型外語人才辦學(xué)模式方面非常注重實(shí)效，尤其是在專業(yè)+專業(yè)知識(shí)（外語專業(yè)型）和外語+專業(yè)（復(fù)合專業(yè)型）方面給我國(guó)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)提供一個(gè)很好的借鑒。[4]

3.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基本原則

在轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)用型本科日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式務(wù)必要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則。首先，要繼承歷史、發(fā)揮特長(zhǎng)。以高職高專商務(wù)日語專業(yè)為前身的新建應(yīng)用型本科日語專業(yè)，務(wù)必要在商務(wù)日語專業(yè)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要充分發(fā)揮“日語+商務(wù)”方面教學(xué)實(shí)踐特長(zhǎng)。其次，轉(zhuǎn)變觀念、勇于嘗試。對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革，將日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄驊?yīng)用型學(xué)科專業(yè)發(fā)展，向培養(yǎng)多科性復(fù)合型人才培養(yǎng)方向發(fā)展是一個(gè)頗為艱難的過程，不僅涉及許多技術(shù)型問題，更多的是人們的認(rèn)識(shí)與觀念問題。教學(xué)一線教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，通過持續(xù)不斷大膽地嘗試去在實(shí)踐中推動(dòng)當(dāng)下中國(guó)外語教育改革的浪潮。第三，注意兩個(gè)層次教育的內(nèi)涵區(qū)分。在明確了銜接關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們要時(shí)刻牢記應(yīng)用型本科日語專業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的3+1，務(wù)必要重新審視本科層次專業(yè)知識(shí)和技能的關(guān)系。只有準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)計(jì)，突出質(zhì)量，合理構(gòu)建課程體系以及評(píng)價(jià)體系，才能真正意義上推進(jìn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)工作的展開。

四、結(jié)語

在明確了高職高專商務(wù)日語專業(yè)與本科日語專業(yè)的銜接關(guān)系后，對(duì)比我國(guó)本科日語專業(yè)的主要人才培養(yǎng)模式，對(duì)于新建民辦應(yīng)用型本科院校來說是能夠?qū)ふ业揭粭l符合自身特點(diǎn)的發(fā)展路徑作為借鑒和參考的。但是，在借鑒和參考的同時(shí)務(wù)必要把握好符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基本原則，不能一味地不切合實(shí)際的照抄照搬。否則，專業(yè)建設(shè)沒有亮點(diǎn)，辦不出特色，勢(shì)必會(huì)陷入專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象的泥沼。

當(dāng)前階段，我們?nèi)匀灰鸩浇鉀Q一些歷史遺留問題。應(yīng)用型、復(fù)合型的日語人才培養(yǎng)模式其本質(zhì)區(qū)別是什么，我們必須加以辨析?？傊谌照Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式和層次發(fā)生變化的時(shí)候，更應(yīng)該確保日語專業(yè)的學(xué)科地位。日語專業(yè)保持自身的特征是學(xué)科立足的根本。在高素質(zhì)日語人才的培養(yǎng)過程中，不但應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)人文知識(shí)教學(xué)，更要落實(shí)日語技能教學(xué)。日語技能適用于中日兩國(guó)各種現(xiàn)實(shí)交際的需要，通過法律、金融、電腦、管理、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)學(xué)習(xí)到的知識(shí)是專業(yè)性的，而日語專業(yè)提供的根本是通用技能。因此，在考慮復(fù)合型人才培養(yǎng)中專業(yè)對(duì)接時(shí)，實(shí)用的外語技能本身的問題必須扎實(shí)地解決。日語專業(yè)就是日語專業(yè)，無論復(fù)合于什么學(xué)科與領(lǐng)域，其基調(diào)是不能變的。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.12：273

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[5]戴煒棟，胡文仲.中國(guó)外語教育發(fā)展研究（1949-2009）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.12：245

作者簡(jiǎn)介：

高亮（1983—）男，黑龍江齊齊哈爾人，廣州工商學(xué)院外語系日語專業(yè)講師，研究方向：日語教育。