王換榮陳德坤陳進(jìn)前

（1浙江省杭州第十四中學(xué)　浙江杭州　310015；2杭州市化學(xué)教研室　浙江杭州　310003）

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學(xué)考和選考化學(xué)課程的分層走班教學(xué)實(shí)踐——基于浙江省高校招生制度改革的化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略探究

王換榮1*陳德坤1陳進(jìn)前2

（1浙江省杭州第十四中學(xué)浙江杭州310015；2杭州市化學(xué)教研室浙江杭州310003）

摘要：浙江省高校招生制度的改革倒逼高中學(xué)校采取分層教學(xué)模式。文章從高中學(xué)校學(xué)考和選考課程分層走班教學(xué)的背景、分層走班教學(xué)的實(shí)施策略、化學(xué)學(xué)考和選考分層教學(xué)的實(shí)施、對(duì)分層走班教學(xué)的思考四個(gè)維度進(jìn)行探討，為不同部門亟需解決的即將展開的面向高考改革選課方案的具體實(shí)施提供了方案。

關(guān)鍵詞：招生制度；化學(xué)課程；分層走班；改革；實(shí)施

為努力尋找適合學(xué)生的教育，突出學(xué)生的主體地位，讓所有學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，需要實(shí)施分層走班教學(xué)。這也是浙江省高校招生制度改革背景下高中教學(xué)的必然趨勢(shì)。適合的教育要以適合的課程為載體，以化學(xué)學(xué)考和選考課程為例，力求在分層教學(xué)上進(jìn)行有益的探索［1］。

一、學(xué)考和選考課程分層走班教學(xué)的背景

浙江省高校招生制度改革方案的基本內(nèi)容是：全面深化統(tǒng)一高考招生改革，進(jìn)一步完善高職提前招生、單獨(dú)考試招生和“三位一體”招生改革，加快建立多類型、多元化考試招生制度。在統(tǒng)一高考招生方面，實(shí)行高考和高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其它選拔條件要求，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取［2］。

1.學(xué)考和選考的科目與分值

根據(jù)省教育廳出臺(tái)的《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，除語、數(shù)、英之外，考生從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）這7個(gè)高中學(xué)考科目中選擇3科作為高考選考科目，3門選考科目需在高中學(xué)業(yè)水平考試（簡稱“學(xué)考”）的基礎(chǔ)上設(shè)置30分的加試題，成績計(jì)入高考總分。以各科“必考題70分+加試題30分”卷面得分為依據(jù)，成績按最接近的累計(jì)比例劃定等級(jí)。以學(xué)考合格為前提賦分，合格起點(diǎn)賦分40分，滿分100分，得分共分21個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分，各個(gè)等級(jí)人數(shù)比例均有限制。

____2.學(xué)考和選考的考試形式

規(guī)定從2014年秋季入學(xué)的高中學(xué)生起，學(xué)考一年兩次，4月和10月舉行，4月開考除外語以外的科目，10月開考全部科目。2015年10月首次學(xué)業(yè)考試，外語科目2016年10月首次進(jìn)行考試，外語另一次考試安排在6月統(tǒng)一高考期間。外語實(shí)行“一考兩用”，成績既用于評(píng)定學(xué)業(yè)水平等級(jí)又用于高考。普通高中在校生均須參加所有科目的學(xué)業(yè)考試，社會(huì)人員也可報(bào)名，每科至多報(bào)考2次?？忌?次考試均不合格的，可增加1次考試機(jī)會(huì)。普通高校招生選考科目考試與學(xué)考同期進(jìn)行。

二、高中學(xué)校學(xué)考和選考課程分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)校形成特定學(xué)科優(yōu)勢(shì)［3］

以往各地高考升學(xué)率的攀比現(xiàn)象非常普遍，為留住優(yōu)質(zhì)生源，很多地方政府和教育局不惜以政策的形式設(shè)置生源流動(dòng)障礙。但教育不能是關(guān)門教育，教育的初衷是為了學(xué)生的發(fā)展，開門辦教育應(yīng)是教育的應(yīng)有之義。

以往學(xué)生都爭著進(jìn)各級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換思路，樹立學(xué)校的名片是“課程”的觀念。讓各高中學(xué)校著力于在面向高校設(shè)置的某些專業(yè)上形成優(yōu)勢(shì)和特色，并配備有較強(qiáng)的師資力量，避免與其它學(xué)校之間同質(zhì)化，吸引具有相應(yīng)學(xué)習(xí)資質(zhì)的學(xué)生將這些專業(yè)所對(duì)應(yīng)的學(xué)科定為高考選考科目，幫助學(xué)生在高考中形成優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生發(fā)展前景多樣化的需要，以此來保持和提高學(xué)校的競(jìng)爭力。

2.學(xué)生科學(xué)確定學(xué)考和選考科目

（1）傳統(tǒng)的分層教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；二是體現(xiàn)層次性；三是其目的在于所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，最常使用的方法有兩種：一是在小學(xué)升初中或初中升高中時(shí)按照成績分入不同學(xué)校進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，二是學(xué)校按照總分人為劃分出精英班、實(shí)驗(yàn)班、平行班等類似稱謂的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

這樣處理的優(yōu)勢(shì)是避免了因?qū)W生素質(zhì)的參差不齊而浪費(fèi)教學(xué)資源，劣勢(shì)是忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇。

（2）改革后的分層教學(xué)

改革后的分層教學(xué)是招生政策的變革倒逼的現(xiàn)行教學(xué)制度變革。其特點(diǎn)有：班級(jí)的分化不再完全由學(xué)習(xí)成績決定，而主要是依據(jù)學(xué)生興趣和高校招生政策的雙向選擇。

這樣處理體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，不再是根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平進(jìn)行挑選。此種分層更大的優(yōu)點(diǎn)在于是學(xué)科的分層，而不是總成績的分層，有利于學(xué)生根據(jù)興趣愛好規(guī)劃將來大學(xué)的專業(yè)選擇，有利于增加學(xué)科組合的多樣性。

（3）學(xué)考和選考科目的選擇過程

分層走班要真正做到既看到學(xué)生差異，又看到學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。分班前通過思想動(dòng)員、問卷調(diào)查和家校聯(lián)系等途徑來提高學(xué)生對(duì)走班分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，使教師也掌握到學(xué)生的思想、心理狀況與能力差異等第一手資料。學(xué)生在咨詢家長和老師的意見后，依據(jù)自己的興趣和今后的職業(yè)規(guī)劃，清楚心儀高校專業(yè)的要求后，抱著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，選擇某些學(xué)科為選考科目，其它學(xué)科為學(xué)考科目。

三、化學(xué)學(xué)考和選考分層教學(xué)的實(shí)施

對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)是選考科目還是學(xué)業(yè)水平考試科目無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)課程存在差異，意味著長期以來我們倡導(dǎo)的“分層教學(xué)”擺脫了“只聞樓梯響，不見人下來”的局面，杭州第十四中學(xué)從高一下學(xué)期即真正進(jìn)入實(shí)施階段。

行政班的每一位學(xué)生均有詳細(xì)且非同質(zhì)的課表，根據(jù)課表的安排走班上課?；瘜W(xué)分為A、B、C、D四個(gè)層次的班級(jí)，A班物理、化學(xué)只做學(xué)考；B班物理、化學(xué)都選考；C班只選考物理，化學(xué)是學(xué)考；D班只選考化學(xué)，物理是學(xué)考。這四個(gè)層次班級(jí)學(xué)生的作業(yè)都交給相應(yīng)的任課教師。

表1化學(xué)知識(shí)目標(biāo)分層

1.化學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)分層［4］

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)考和選考兩個(gè)不同層次班級(jí)學(xué)生的可能水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層化學(xué)知識(shí)目標(biāo)（表1）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。

2.化學(xué)教學(xué)中的分層探究

針對(duì)學(xué)考和選考兩個(gè)不同層次班級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。例如：在學(xué)習(xí)“濃硫酸是強(qiáng)氧化性酸”這一內(nèi)容時(shí)，分層設(shè)置問題要求學(xué)生探究。A班：濃硫酸能干燥還原性氣體嗎? B班：請(qǐng)書寫濃硫酸不能干燥H2S氣體原因的化學(xué)方程式；C班：濃硫酸能干燥SO2氣體嗎?D班：濃硫酸為什么能干燥SO2這種還原性氣體?顯然，A班和C班的問題屬于基礎(chǔ)層次，B班和D班是深化層次?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)巧妙地因班設(shè)疑，造成懸念，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.化學(xué)教學(xué)中的分層作業(yè)

課后的書面作業(yè)分三類題目，一是必做題，題目深淺適中，難易適度，A、C班學(xué)生可獨(dú)立完成；二是自選題，有一定的深度和難度，A、C班學(xué)生可選做一些題目，B、D班學(xué)生則全做；三是思考題，有一定難度，B、D班學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能完成，目的在于培養(yǎng)質(zhì)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這種有層次的作業(yè)既可面向全體學(xué)生，又可強(qiáng)化化學(xué)選考生。

［例1］依據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供工藝流程題。某亞硝酸鈉生產(chǎn)廠采用硝酸為原料，生產(chǎn)原理是NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O。工藝流程如下：

（1）分解塔中填有大量的瓷環(huán)，其目的是_____。

（2）按一定計(jì)量比在反應(yīng)塔中通SO2和噴入硝酸，若反應(yīng)后生成的NO與NO2物質(zhì)的量之比恰好1：1，則分解塔中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________。試從產(chǎn)物產(chǎn)率的角度分析該反應(yīng)中硝酸的濃度不宜過大或過小的原因是_______________，若硝酸濃度過大，吸收塔中可能發(fā)生的副反應(yīng)化學(xué)方程式為___________________。

（3）通入一定量的N2的目的是____________。

（4）吸收塔中尾氣如何再利用____________。

（5）副產(chǎn)品NaNO3在一定條件下可與下列哪些物質(zhì)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品________（選填序號(hào)）。

A.Pb B.C C.Fe D.C12

解析：（1）考查影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素之一“反應(yīng)物的接觸面積”，（3）考查NO容易被O2氧化成NO2，通入N2是為排除裝置中的O2，（5）考查氧化還原反應(yīng)的氧化劑和還原劑，這三個(gè)問題是基礎(chǔ)題，可供A、C學(xué)考班做，選考班則全部做。實(shí)施分層作業(yè)要注意對(duì)各層次班級(jí)中作業(yè)質(zhì)量特別突出者予以表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.化學(xué)教學(xué)中的分層考試

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測(cè)試，實(shí)行“有選擇，無淘汰”的分層考試模式?！坝羞x擇”是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將試卷分為學(xué)考卷和選考卷，學(xué)考卷是基礎(chǔ)題為主，選考卷包括70%基礎(chǔ)題和30%的提升題?！盁o淘汰”是指不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

5.化學(xué)教學(xué)中的分層反饋

不同層次班級(jí)的教師要有序地點(diǎn)拔、引導(dǎo)、調(diào)控課堂，并及時(shí)反饋化學(xué)教學(xué)中的問題。課堂信息反饋：通過教師和優(yōu)生的幫助及時(shí)解決學(xué)生在課堂上存在的遺留問題和“求助信息”。思想反饋：加強(qiáng)師生交流，及時(shí)反饋學(xué)生在分層教學(xué)中出現(xiàn)的心理需求，采取每周行政班班會(huì)的形式收集信息。學(xué)習(xí)反饋：依據(jù)分層作業(yè)、分層考試中的答題情況將學(xué)生成績劃分為“優(yōu)、良、中”三個(gè)等級(jí)，教師在認(rèn)真批閱的基礎(chǔ)上，使課后輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

6.分層教學(xué)效果的初步分析

在為期半年的分層教學(xué)過程中，對(duì)未分層前的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（共98名）學(xué)生和分層后選考班（B班和D班共100名）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了跟蹤調(diào)查（表2），同時(shí)對(duì)未分層前的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（共98名）學(xué)生的上學(xué)期學(xué)習(xí)成績跟蹤（表3），選考班（B班和D班共100名）學(xué)生的下學(xué)期學(xué)習(xí)成績跟蹤調(diào)查（表4）。

表2學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表

表3高一上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班成績跟蹤

表4高一下學(xué)期選考班成績跟蹤

（1）學(xué)習(xí)興趣的比較分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，分層后選考班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)。這表明對(duì)化學(xué)質(zhì)優(yōu)生教學(xué)方法和教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛在動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)習(xí)成績的比較分析

兩次期中和期末成績表明，選考班學(xué)生的總體成績明顯優(yōu)于分層前的實(shí)驗(yàn)班。表明在興趣引領(lǐng)下，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性和緊湊的自主性學(xué)習(xí)，通過分層有利于激發(fā)化學(xué)質(zhì)優(yōu)生求知和探索的激情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

四、對(duì)分層走班教學(xué)的思考

半個(gè)學(xué)期以來，分層教學(xué)取得了一定的理論和實(shí)踐成果，但在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問題。

1.走班分層教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求

走班分層教學(xué)要求教師因?qū)邮┙?，使得教師的工作量和?fù)擔(dān)均加重。為此教師要加強(qiáng)協(xié)作，多進(jìn)行教研活動(dòng)，并注重對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和探討，努力提高自身素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，如何使分層教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生、使教師更適合于分層教學(xué)也是值得研究的問題。

2.走班分層教學(xué)引起無法避免的紀(jì)律混亂

為應(yīng)對(duì)不同層次的考試而勢(shì)在必行的走班分層教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)前所未有的混亂。過去學(xué)生的紀(jì)律主要是班主任維持，走班分層教學(xué)后對(duì)學(xué)生的管理難度增大，班主任對(duì)發(fā)生在走班教室的紀(jì)律問題可能存在管理盲區(qū)。所以，任課教師參與到班級(jí)管理中顯得尤為重要。

3.走班分層教學(xué)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)不利

行政班級(jí)和走班班級(jí)之間的分化可能導(dǎo)致行政班級(jí)的向心力和凝聚力下降，不利于班級(jí)文化建設(shè)。

4.走班分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式有待完善

目前完全根據(jù)真實(shí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式明顯不利于分層教學(xué)之后降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，擬實(shí)施的評(píng)價(jià)模式需要在實(shí)踐中繼續(xù)探究其合理性和適用性。

可見，走班分層教學(xué)能順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，符合教學(xué)過程最優(yōu)化原理和教學(xué)的可接受原則，其精髓是因材施教，體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想。實(shí)踐證明，浙江省高校招生制度改革倒逼高中學(xué)校采取的分層教學(xué)模式是適合學(xué)生的教育。堅(jiān)持在知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學(xué)生的需要，將分層教學(xué)落到實(shí)處，才能真正達(dá)到教育的目的。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.005

文章編號(hào)：1008-0546（2016）02-0021-04

中圖分類號(hào)：G632.41

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