左思路

摘 要 主題教研作為學校改造傳統(tǒng)教研活動不足的一項重要的舉措，在實踐過程中具有重要的價值：一是引領教師專業(yè)成長，促進教師內(nèi)生性成長；二是構(gòu)建起學習型教研組，提升教研活動品質(zhì)，促進教研文化的良性發(fā)展；三是創(chuàng)新校本研修形式，豐富和完善教師專業(yè)成長的路徑，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

關鍵詞 主題教研 實踐價值 專業(yè)成長

主題教研是學校教研組基于學科典型問題而開展的一系列教研活動，它通過學科組教師有目的地解決本組教師教學中迫切的帶有共性的問題來實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展，是學校改造傳統(tǒng)教研活動不足的一項重要的舉措。在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)有其非常重要的實踐價值。

一、引領教師專業(yè)成長，促進教師內(nèi)生性成長

當前，教師專業(yè)成長遇到的最大問題就是教師存在嚴重的職業(yè)倦怠，教師主動發(fā)展的意識不強，學校在推進教師專業(yè)發(fā)展方面機制缺失。學校主題教研就是為了克服教師發(fā)展內(nèi)在的動力不足，借助教研組集體的力量來實現(xiàn)教師的共同進步與發(fā)展。

1.完善教師的知識結(jié)構(gòu)

隨著信息社會的到來，新知識容量每天都在以幾何級數(shù)遞增。教師在師范院校所學的知識越來越落后于這個時代的發(fā)展，可以說，不學習、不完善自己的知識結(jié)構(gòu)就會被淘汰成為現(xiàn)實的可能?！胺D(zhuǎn)課堂”、“幕課”、“微課”成為現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)教育實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最為強有力的手段。這些都需要教師在教學實踐過程中不斷地調(diào)整和完善自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。學校主題教研的一大優(yōu)勢是在教研組找到學科教師面臨的迫切需要解決的發(fā)展瓶頸問題，這一問題將所有的學科教師聯(lián)系在一起，在研究的過程中形成一種向前的拉力，調(diào)動教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)教師研究的內(nèi)在潛能，發(fā)揮教研組的團隊優(yōu)勢實現(xiàn)其共同發(fā)展。

2.提高教師的專業(yè)能力

教師專業(yè)能力的發(fā)展與最終獲得要在實踐中去不斷地反思與提高才能完成，實現(xiàn)自我的內(nèi)化與生長。從主題教研實踐操作來看，整合了教師專業(yè)成長的路徑，能夠有效地把專業(yè)引領、同伴互助、個人反思統(tǒng)一在一起。主題教研按照問題——學習——實踐——反思——再實踐的操作模式進行。在這個工作模式中，有基于問題的理論學習提高，有基于問題的互相幫助，有基于主題課例的實踐反思和改進。教師通過主題教研從被動執(zhí)行到積極主動參與，克服了教學中的盲目實踐，把學教研結(jié)合在一起，教師就處于一種研究的工作狀態(tài)，教師的實踐就更加科學與專業(yè)，教師的工作也就更加充實，教師從教書匠成長為學研型教師，從而促進了教師的內(nèi)生性成長。

3.提升教師的精神世界

在開展主題教研的實踐活動中，我們的精神世界也會獲得不同程度的發(fā)展與提升。從主題教研開展解決學科教學的實踐問題來看，教研組每個教師在主題教研實踐前后對問題的認識肯定有所不同，在這個過程中基于問題的互動與反思必然帶來教學行為的改變，這種行為的改變必然是觀念和態(tài)度改變的結(jié)果。主題教研的實踐過程會給教師帶來三次超越：一是基于問題的學習實現(xiàn)教師對問題認識的超越，二是基于教師間的互動實現(xiàn)教師間的超越，三是基于教師的自我教學行為的改進實現(xiàn)對自我的超越。因此，主題教研活動的開展必然會豐富與發(fā)展教師的精神世界。

二、創(chuàng)建學習型教研組，提升教研活動的品質(zhì)，促使教研文化良性發(fā)展

2010年教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“加快各類型學習型組織建設，基本形成全民學習終身學習的學習型社會?！?012年，黨的十八大又提出“完善終身教育體系，建立學習型社會、創(chuàng)新型國家”。無論是學習型社會的建立，還是創(chuàng)新型國家的建立，其基礎在于學校學習型組織建立，教師應該樹立終身學習的典范。

1.學習型教研組創(chuàng)建

學習型組織這一概念主要來自于管理學者彼得·圣吉，在其著作《學習型組織的藝術與實踐》中提出了學習型組織所需的五項修煉。即建立愿景、團體學習、改變心智、自我超越、系統(tǒng)思考。[1]學校主題教研正好把這“五項修煉”有機地結(jié)合起來，問題的提出就是教研組的本學期發(fā)展愿景（目標），在這個目標的聚合下，教研組為解決問題而不斷地共同學習，改變自己的心智模式，系統(tǒng)思考如何有序、有效地解決問題，在教學實踐中相互激勵、互相幫助、與時俱進，不斷地改變自我，實現(xiàn)自我的超越，最終實現(xiàn)團隊的發(fā)展。學習型教研組的創(chuàng)建為創(chuàng)建學習型學校奠定了基礎，為實現(xiàn)個人終身學習與發(fā)展奠定了基礎。

2.提升教研活動的品質(zhì)，促使教研文化良性發(fā)展

教研組通過一個教研主題將本組的所有教師都整合在一起，這樣教研組的老師們就有了共同的奮斗目標，這一目標將引領教研組向前發(fā)展。教研組持續(xù)地關注一個問題，會使教研向縱深方向發(fā)展，提高教研活動的含金量，教研的質(zhì)量與品質(zhì)會得到大幅度的提升。同時，由于問題在教研組內(nèi)靠個人的力量難以完成，往往需要同伴的互相關心、互相幫助、互相激勵與互相鞭策，發(fā)揮各自的長處，在這個研究的過程中，相互促進實現(xiàn)共同向前發(fā)展，構(gòu)建起一種“學習提高、實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領”為特征的教研組文化，從而促進學校教研文化的良性發(fā)展。

三、創(chuàng)新校本研修形式，豐富完善教師專業(yè)成長的路徑，促進學校內(nèi)涵發(fā)展

校本研修的形式是多樣化的，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的路徑是多元化的，如何尋找一種對大多數(shù)教師來說比較簡潔、適用和有效的研修方式成為廣大教育工作者的使命與追求。主題教研這種研修形式就是對校本研修的創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教研活動不足的有效改造。

1.創(chuàng)新校本研修形式，豐富完善教師專業(yè)成長的路徑

當前，學校校本研修的主要形式有以下幾種，這些研修方式各有自己的優(yōu)缺點（見表1）。

從對表1的分析我們可以看出以上校本研修形式存在這樣或那樣的不足，而學校主題教研是典型的一種以校為本的校本研修模式。它能夠克服其他校本研修方式存在的諸多弊病。這一研修方式把學習、教研與科研有效地結(jié)合在一起，采用教研的形式，借用科研的方法，運用教學的過程促進教師的專業(yè)發(fā)展。[2]這一研修方式更能夠聚焦問題，長時間地關注一個問題，實現(xiàn)對問題的深度的解讀，從某種意義上說更能夠被廣大教師理解與接受，效果也就更為明顯。

2.改善學校工作方式，促進學校內(nèi)涵發(fā)展

主題教研這種校本研修的形式不但能夠促進教師與教研組的發(fā)展，而且能夠促進學校的各項工作的發(fā)展，為學校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展找對一把鑰匙。這種常態(tài)的學校研修模式可以貫穿于學校發(fā)展的方方面面，從學校的教學領域擴展到學校的管理領域和教育領域。例如，我們把“立德樹人”作為學校教育發(fā)展領域的重大主題進行研修，那么學校就會在“立德樹人”方面進行系統(tǒng)的學習、思考與謀劃，從而整合方方面面的資源，在學校全員、全程、全科育人方面進行深度的探究與實踐，在實踐中不斷反思與總結(jié)，從而提高學校整體育人水平。

參考文獻

[1] 百度百科.學習型組織[DB/OL]http：//baike.baidu.com/view/99186.htm2015-02-08.

[2] 李元昌.主題教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索[J].中小學教師培訓，2009（11）.

【責任編輯 郭振玲】