梁好

從2014年9月新學年開始，青島15中在該市普通高中率先實施全員分層選課走班制，打破傳統(tǒng)的教師、教材、課堂和學科四個中心，顛覆傳統(tǒng)教學模式，構建起以學生、活動和社會為中心的新型學習模式，高一、高二年級的939名學生擁有939張不同的課程表。分層選課走班制按學生學習能力分層教學，激發(fā)了學生自主學習的熱情。每人一張課程表，量身定做的課程設置模式不僅滿足了不同學生的教育需求，而且也是高中教育綜合改革的重要突破，這種選課走班的教學管理模式被越來越多的高中學校采用。

一、選課走班是高中教育綜合改革的重要內涵

1.高考制度改革的大勢所趨

2014年9月，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》；12月16日，教育部正式公布兩項重要配套政策：《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價作為重要指標正式加入高考人才選拔機制。這意味著高考制度改革已經開啟“破冰”之旅，傳統(tǒng)的“一考定終身”的高考模式被多元化的人才選拔模式所取代。高考制度的改革與變化必將引起連鎖反應，指導高中教育的全面深入改革，選課走班正是順應高考制度改革的一種必然趨勢?！蛾P于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》賦予學生考試的選擇權，由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目。因而，每個學生對不同課程的學習目標是不一樣的，對不同科目的投入精力也是不一樣的，對于選擇納入高考評價的科目，重點研習、精益求精，而對于一般性科目，則力求高中學業(yè)水平達到一定的等次。對此，學校沿襲傳統(tǒng)的大一統(tǒng)課程開設模式，或是文理分科的管理模式，顯然不能順應高考制度的改革，亟需全面的打破與深入的改革，選課走班制便成為改革的必然趨勢。

2.人才培養(yǎng)規(guī)律的理性回歸

孔子早在兩千年前就提出了“因材施教”原則，多元智能理論亦告訴我們，每一個人都有自己的優(yōu)勢智能。因而，優(yōu)質的教育應當順應人才發(fā)展的規(guī)律，力圖讓每個孩子實現(xiàn)“最好的自己”。傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教育模式，就如同一個應試的加工廠，讓個性稟異的孩子淪為同樣的人，這不僅違背了人才的發(fā)展規(guī)律，而且違背了人才的教育規(guī)律?！斑x課走班”為每個孩子提供個性化的課程表，滿足不同學生的發(fā)展需要，是人才培養(yǎng)規(guī)律的理性回歸，也是教育關注人的發(fā)展的重要體現(xiàn)。

3.現(xiàn)代學校體制的必然走向

黨的十八屆四中全會提出了依法治國的理念，在教育領域踐行會議精神就是要大力推進依法治校，確立現(xiàn)代學校辦學體制，而依法治校的根本就是尊重學生的權利，讓每一個學生充分享受到教育的尊重。傳統(tǒng)的教育教學管理模式，學生是學習的被動接受者，他們沒有自主選擇課程的權利，只能被動地接受學校和教師的一切安排。這與現(xiàn)代學校的民主治校理念相違背，選課走班是對學生權利的尊重，更是構建開放、民主、自由、平等的新型教育關系的重要體現(xiàn)，因而是今后學校管理的重要走向。

二、選課走班制如何落地生根

1.改革管理模式，強化學生主體地位

“選課走班”教育管理模式改革是一個系統(tǒng)的工程，不僅是管理形式的改革，更是涉及教育理念及管理方方面面的深層次改革，而這項改革成敗的關鍵則在于學生主體地位的確立。學校管理者要立足學生發(fā)展實際，針對高考制度的變化與走向，為學生提供一個宏大而開放的課程體系，真正將素質教育理念貫徹到平時的教育教學中，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質，使學生不僅在學科教學中獲得知識的提升，而且在活動課程與社會綜合實踐活動中獲得能力的發(fā)展。

2.正確積極引導，科學合理設層分班

“選課走班”是“因材施教”“分層教學”的重要形式，而如何切實提高這些教育管理模式的實效性，設層分班則是重要的基礎。高中學生的優(yōu)勢特長、專業(yè)傾向、愛好興趣不甚穩(wěn)定，呈現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展趨勢，因此，需要教師積極正確的引導。學校對于不同學科要設置不同層面的班級層次，施以不同的教學目標、教學方式，促進不同層次的學生穩(wěn)步發(fā)展與提高。同時，學生所選的班級亦非一成不變，而應根據(jù)學生個性化需求以及學習程度予以適應性的動態(tài)化調整，以滿足學生發(fā)展的需要。

3.實施學分管理，用好考核評價機制

“選課走班”制度給學生管理帶來一系列的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的行政班級編制已經不能滿足管理的需要，由此帶來的學生考勤問題、學習考核評價問題，教師個性化輔導問題、亟需全面的探索與研究。因此，學校要基于多樣化人才培養(yǎng)的需要，建立科學有效的考核評價機制，實施學分管理制度，對每一個學生進行跟蹤評價，激勵其不斷進步。同時，要加強對教師的考核評價，對不同層次、不同班級的授課教師，實施不同的管理要求，引導教師正確面對、主動適應，滿足學生發(fā)展的需要。

4.加強師資建設，提高教育教學質量

“選課走班”也是對教師的挑戰(zhàn)，而教師資隊伍的專業(yè)化水平也直接影響了這項制度的推進以及實施的效果。學校教師首先要樹立科學的教育質量觀，從傳統(tǒng)的“應試教育”窠臼中走出來，樹立“全面發(fā)展、全面育人”的人才培養(yǎng)觀，將教育的立足點放在學生個體的發(fā)展與完善上，針對不同學生的價值需求與教育需要，提供滿足學生個性化特點的教育。

【責任編輯 鄭雪凌】