王繼楠

摘 要 有效教學(xué)概念界定是有效教學(xué)研究意義與價值的根本體現(xiàn)。我國有效教學(xué)概念界定復(fù)雜多樣，對有效教學(xué)概念界定分析發(fā)現(xiàn)主要有三重視角，包括結(jié)果評價、教學(xué)改革以及兼顧效率與公平視角的有效教學(xué)。兼顧效率與公平的有效教學(xué)概念體現(xiàn)了有效教學(xué)研究的發(fā)展趨勢及終極追求。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 評價 改革 效率 公平

2001年以來隨著新課程改革的進行，“有效教學(xué)”受到教育界的廣泛關(guān)注，近十年以來一直是我國教育研究中的熱點問題?！坝行Ы虒W(xué)”概念界定體現(xiàn)研究者立場、觀點和方法，是研究爭論的焦點之一，關(guān)系到有效教學(xué)的定位、根本屬性，是厘清有效教學(xué)內(nèi)涵與外延的首要標準。有效教學(xué)概念是影響教師有效教學(xué)實踐和研究者對有效教學(xué)策略、評價及標準進行研究的重要前提。對有效教學(xué)概念界定的綜述和反思是分析當前有效教學(xué)研究的成果、發(fā)展趨勢及有待改善之處的重要途徑。

當前我國學(xué)者對有效教學(xué)概念的界定體現(xiàn)出不同的研究視角，主要有三類：一是結(jié)果評價視角的“‘有效教學(xué)”；二是以教學(xué)改革為視角的“有效‘教學(xué)”；三是兼顧效率與公平的“有效教學(xué)”。

一、結(jié)果評價視角的“‘有效教學(xué)”

在對有效教學(xué)進行界定的過程中，以“有效”為關(guān)注點，體現(xiàn)了從評價的視角進行研究的意義與價值。

1.目標——結(jié)果取向的“‘有效教學(xué)”

教學(xué)的目的是實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)的結(jié)果總是作為教育對象的人的發(fā)展。因此以教學(xué)結(jié)果來界定有效教學(xué)就成為一種確定“有效教學(xué)”內(nèi)涵與外延的方式?！胺彩悄軌蛴行У卮龠M學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為‘有效教學(xué)”[1]。

目標——結(jié)果取向的“‘有效教學(xué)”概念，關(guān)注教學(xué)“有效果”，即教學(xué)效果是符合預(yù)期教學(xué)目標的，但還需要闡明當前教育需求下的“預(yù)期目標”，才能作為指導(dǎo)有效教學(xué)研究和實踐的觀念。在新課程改革的背景下，學(xué)者進一步指出作為有效教學(xué)效果的學(xué)生發(fā)展是指“學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展”[2]。

目標——結(jié)果取向的“‘有效教學(xué)”定義合理性表現(xiàn)在兩方面。第一，將有效與無效區(qū)別開來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)注教師教了什么的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)觀，隨著學(xué)生主體性的凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果才成為“有效教學(xué)”的衡量標準。第二，目標——結(jié)果的“‘有效教學(xué)”是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)?！啊行Ы虒W(xué)”的基本目標是學(xué)生在三維目標方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。這一追求“有效果”的有效教學(xué)體現(xiàn)出對教學(xué)進行評價的傾向。

目標——結(jié)果取向的“‘有效教學(xué)”概念界定需要反思。第一，“有效果的教學(xué)不一定是有效教學(xué)，有效教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提”[3]，強調(diào)預(yù)期結(jié)果的有效教學(xué)忽略了教學(xué)的方法和過程。教師單方面?zhèn)魇?、學(xué)生被動接受的教學(xué)也能夠取得一定的效果，但卻是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性來獲取記憶性知識的教學(xué)，這種教學(xué)也是低效甚至是負效的。第二，以預(yù)期結(jié)果實現(xiàn)程度來定義和考察有效教學(xué)還忽視了一些隱性的、潛在的教學(xué)結(jié)果，有效教學(xué)應(yīng)當關(guān)注那些隱性的教學(xué)結(jié)果，這也是學(xué)生的進步和發(fā)展。同一個教師用同一種教學(xué)方法教授相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獲得發(fā)展是不同的，以統(tǒng)一的目標來衡量會導(dǎo)致對學(xué)生差異性和個性發(fā)展的忽視。

2.效率取向的“‘有效教學(xué)”

有效教學(xué)的理念與工業(yè)生產(chǎn)強調(diào)效率的觀念相關(guān)。效率取向的“‘有效教學(xué)”認為要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要考慮最終的學(xué)習(xí)效果還要考慮教學(xué)投入與產(chǎn)出之間的比值。“有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)”[4]。有效教學(xué)在這里指的是“有效率”的教學(xué)。

效率取向的“‘有效教學(xué)”定義的合理性表現(xiàn)在：第一，使教育者認識到教學(xué)中存在的大量時間、精力、資源等方面的浪費現(xiàn)象。重視效率的“有效教學(xué)”為科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程提供了參考標準。第二，引起教師、學(xué)生對自身教學(xué)、學(xué)習(xí)效率的反思。有效教學(xué)時間是指教師和學(xué)生真正專心于教和學(xué)并有所收獲的時間。效率取向的概念界定在于評價教學(xué)的“效率”。

效率取向的“‘有效教學(xué)”不足之處：第一，重視教學(xué)投入與產(chǎn)出的比值使“三維目標”流于形式。目標——結(jié)果取向的教學(xué)定義相比，效率這一考察投入與產(chǎn)出比值的概念在知識教學(xué)上是適用的。相對于情感、態(tài)度、價值觀等觀念形式的目標，知識教學(xué)的產(chǎn)出明顯容易測量，結(jié)果使有效教學(xué)成為片面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工具。第二，不同的學(xué)生在不同學(xué)科上的效率是不同的，其自身具有的傾向性對教學(xué)產(chǎn)出具有較大影響。效率取向的“‘有效教學(xué)”是針對個別學(xué)生還是全體學(xué)生？考察不同學(xué)生的效率還是全體學(xué)生的教學(xué)效率是有效教學(xué)應(yīng)當細致探討的問題。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出也不僅僅受到學(xué)生和教師投入的影響。將學(xué)生投入看成是穩(wěn)定的，直接考察教師投入和學(xué)生進步發(fā)展之間的比值，忽視教學(xué)中學(xué)生的主體地位。第三，有效教學(xué)的產(chǎn)出難以測量，學(xué)生在情感、價值觀等方面的養(yǎng)成是長期積累的過程，教學(xué)效率針對的是每節(jié)課還是一學(xué)期還是一學(xué)年？目前教育改革中涌現(xiàn)的“堂堂清”等旨在追求知識目標的達成，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。

3.綜合的“‘有效教學(xué)”

目標——結(jié)果取向和效率取向的有效教學(xué)定義是將有效教學(xué)中的“有效”進行解析的結(jié)果。綜合的“‘有效教學(xué)”則包含有效果、有效益、有效率三方面。“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)”[5]。分析哲學(xué)家就認為應(yīng)當對概念使用的語言進行分析，語言使用的不同往往會影響人們對概念的定義和理解。持綜合觀點的學(xué)者認為有效教學(xué)是有效率、有效果、有效益的教學(xué)，教學(xué)效率是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值，但對有效果和有效益二者有不同的解釋。

對有效果和有效益的理解有兩類：一類認為“教學(xué)效果強調(diào)的是教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生有無進步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效果的唯一指標。只關(guān)注效果的有無，既不考慮教學(xué)效果是否符合社會和個人的教育要求，也不聯(lián)系教學(xué)投入或教學(xué)所耗來考慮教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。教學(xué)效益指的是教學(xué)及其結(jié)果與社會和個人發(fā)展的需求是否吻合以及吻合的程度如何”[6]。還有一類認為“有效果指教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標達成性。有效益指教學(xué)目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度”[7]。

不論是目標——結(jié)果取向的、效率取向的還是綜合的“有效教學(xué)”定義都是圍繞“有效”一詞進行的分析。有效教學(xué)的“有效”或是評價教學(xué)效果或是評價教學(xué)效率，都是對教學(xué)進行評價的視角界定概念。但也都存在評價的問題，即評價的對象：是全體學(xué)生還是每個學(xué)生？評價的內(nèi)容：如何評價知識以外的其他教學(xué)效果？評價周期：長期、短期？也同時忽視了“教學(xué)”在有效教學(xué)中的價值。教學(xué)效果、教學(xué)效率都是由“教學(xué)”實現(xiàn)的。

二、教學(xué)改革視角的“有效‘教學(xué)”

教學(xué)改革視角的“有效‘教學(xué)”旨在通過改革“教學(xué)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.教師行為取向的“有效‘教學(xué)”

當前有效教學(xué)研究中，教學(xué)一般指的是狹義的教學(xué)即教師的教。受行為主義的影響，研究者認為教師的有效教學(xué)行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，并以此來定義有效教學(xué)。即“有效教學(xué)意味著教師能夠有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵”[8]。

教師行為取向的“有效‘教學(xué)”合理性：重視教師在學(xué)生發(fā)展中的作用。教師有效教學(xué)行為的研究多采用問卷、訪談等方式由學(xué)生、教師、專家等進行評價，發(fā)現(xiàn)一些促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵行為。重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過教師有效教學(xué)行為的發(fā)掘，改善教師自身教學(xué)并為其他教師反思和改進自身教學(xué)提供借鑒。

教師有效教學(xué)“關(guān)鍵行為”普遍性與適用性的局限。第一，一定的行為總是與主體的認知相關(guān)的，不同的教師其自身的品質(zhì)和能力不同，面對的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)也不同，教師采用某種有效教學(xué)行為時應(yīng)當考慮如何才能契合自身條件以實現(xiàn)教學(xué)有效。第二，與研究者對行為主義的批判一樣，教師的行為并不能決定教學(xué)效果，學(xué)生的進步和發(fā)展還受到其自身的認知、態(tài)度、行為的影響。大多數(shù)研究者都是從教師教的角度來研究有效教學(xué)的，少有從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法等方面進行研究。教學(xué)在本質(zhì)上是一種特殊認識活動，學(xué)生自身的認知、對教學(xué)行為的理解和建構(gòu)，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素?！皩W(xué)習(xí)者勇于擔當自己的學(xué)習(xí)責任是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本條件”[9]。

2.互動交往取向的“有效‘教學(xué)”

“有效教學(xué)就是教師與學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中‘具有適應(yīng)性的主體，在教學(xué)活動中相互影響、互為作用、共同進步的過程?！盵10]與前面各種取向的有效教學(xué)定義不同，在這個定義中有效教學(xué)是一種師生雙方共同作用的過程。不論是從教師的角度研究教師有效教學(xué)行為還是從學(xué)生的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略，都是靜態(tài)的研究。互動交往取向的“有效‘教學(xué)”的定義是廣義的教學(xué)即“所謂教學(xué)，乃是教師教學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動”[11]，教學(xué)活動是有目的的由師生雙方共同進行的。教師在教學(xué)過程中的有效教學(xué)行為與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為在不同的人身上都不一定是有效的，都要受到多種因素的影響，其中師生之間的相互影響最顯著。

能夠解決實際問題并為教學(xué)實踐提供指導(dǎo)的“有效教學(xué)”，應(yīng)當關(guān)注師生雙方互動機制，關(guān)注如何在具體的教學(xué)情境中運用理論研究的成果。以改革為目的的有效教學(xué)是當前有效教學(xué)的研究重點，有效教學(xué)策略、各學(xué)科有效教學(xué)方法等研究都反映出當前“改革”教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)有效性的取向?；咏煌∠虻摹坝行А虒W(xué)”又有忽視了評價的傾向，任何一個有互動、交往的教學(xué)能夠達成某種教學(xué)效果并不能都稱為有效教學(xué)?；咏煌旧聿⒉荒鼙ＷC有效教學(xué)。以互動交往的方式改革教學(xué)需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，否則很容易走向“形式化”。有效教學(xué)行為和互動交往需要教師對自身、對學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容、方法有深入的了解，結(jié)合具體的教學(xué)情境和教學(xué)條件進行教學(xué)才是最有效的。

三、兼顧公平的“有效教學(xué)”

兼顧效率與公平的“有效教學(xué)”概念界定是除了結(jié)果評價角度和教學(xué)改革角度外的第三種視角。教育領(lǐng)域中效率與公平也具有一致性?！坝行Ы虒W(xué)”是兼顧結(jié)果公平與過程公平的教學(xué)，兼顧結(jié)果評價與教學(xué)改革。結(jié)果公平指每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都發(fā)揮其潛能，實現(xiàn)自身最大可能的發(fā)展。結(jié)果公平的教學(xué)是針對“評價”取向的“有效教學(xué)”提出的，由于每個學(xué)生先天稟賦、后天發(fā)展都不同，教學(xué)有效果和有效率是對每個學(xué)生的發(fā)展進行評價。而要實現(xiàn)這種教學(xué)效果就要改革教學(xué)，因材施教，實現(xiàn)過程公平。過程公平是指有效教學(xué)過程中，每個學(xué)生都有同樣接受教育的機會，有適合促進自身發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標。過程的公平保證結(jié)果的公平，對每個學(xué)生來說這樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)。

從公平的視角來界定有效教學(xué)才是從古至今教育的終極追求。隨著人們公平意識的提升，公平已經(jīng)成為當前宏觀、微觀等各個教育領(lǐng)域的需求。教育教學(xué)走向個性化、差異化已經(jīng)成為關(guān)注的焦點。教育信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用就是不僅有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式使教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的需求，也旨在提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量，兼顧效率與公平。

從“有效”的角度和從“教學(xué)”的角度進行定義的“有效教學(xué)”都不夠全面。有效教學(xué)應(yīng)當是既關(guān)注教學(xué)結(jié)果也關(guān)注教學(xué)過程的，既研究有效的教學(xué)行為又關(guān)注師生互動中的教學(xué)機制的教學(xué)，是既關(guān)注結(jié)果評價也關(guān)注教學(xué)過程變革的“有效教學(xué)”?？傊畯囊环N綜合的視角看待有效教學(xué)是比較可靠和具有指導(dǎo)意義的。對有效教學(xué)各角度的研究在實踐中總是綜合起來才能發(fā)揮其作用，而兼顧效率與公平的“有效教學(xué)”是教育發(fā)展的一致追求。

參考文獻

[1] 高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J].課程·教材·教法，2005（8）.

[2] 宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）.

[3] 楊勇.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的方法和路徑[J].課程·教材·教法，2014（3）.

[4] 姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（4）.

[5] 姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（5）.

[6] 余文森.有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J].中國教育學(xué)刊，2012（5）.

[7] 阮紅芳，靳玉樂.有效教學(xué)論析[J].當代教育論壇，2003（8）.

[8] 劉良華.什么是有效教學(xué)[J].廣東教育，2004（7）.

[9] 何善亮.責任擔當：有效教學(xué)的實現(xiàn)前提[J].教育理論與實踐，2009（4）.

[10] 覃澤宇，林銘.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視域中的有效教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2009（8）.

[11] 王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

【責任編輯 孫曉雯】