張正太

【摘 要】“靜電現(xiàn)象”教學內(nèi)容在蘇科版2002年版的《物理》教材基礎上做了一些變動和調(diào)整，筆者通過演示實驗、學生活動，全力引導學生觀察靜電現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，分析歸納、邏輯推理，在探究中激發(fā)學生學習的興趣，建構(gòu)物理知識，享受成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】 靜電現(xiàn)象；科學探究；摩擦起電；教學設計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0051-02

《義務教育物理課程標準（2011年版）》（簡稱《標準》）指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入‘課程內(nèi)容’，旨在讓學生經(jīng)歷與科學工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究的方法，發(fā)展科學探究的能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學精神”。由于《標準》新增了“靜電”知識，因而蘇科版2012年版（簡稱“新版”）的《物理》教科書對于“靜電現(xiàn)象”一節(jié)，在2002年版（簡稱“舊版”）的基礎上作了一定的調(diào)整。筆者以“靜電現(xiàn)象”的教材為例，在研究課本的基礎上，使學生在自主探究的過程中最大限度地提升學生的觀察能力和創(chuàng)新意識。

一、教材分析與教學目標

摩擦起電是生活中常見的電現(xiàn)象，因而《標準》新增了“靜電”知識。新版教材為了順應其要求，同時為體現(xiàn)“建模法”構(gòu)建整章教材的特點，對舊版教科書中“靜電現(xiàn)象”一節(jié)的教學內(nèi)容，做了一定的調(diào)整和充實。

其一，將對摩擦起電的解釋的內(nèi)容放到了下一節(jié)。其二，增加了“自然界和生活中的靜電現(xiàn)象”及“‘生活·物理·社會’——介紹中國古代對靜電現(xiàn)象的認識”的內(nèi)容。新版教科書通過這樣的調(diào)整和充實，更符合《標準》的要求：觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。筆者以為編者的意圖是：確保學生通過“活動”的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)電荷間的相互作用規(guī)律，并感悟自然界中只存在兩種電荷的邏輯關(guān)系；教師還可引導學生，通過對靜電現(xiàn)象的觀察與分析，推斷出兩種不同物質(zhì)摩擦后所帶的異種電荷；創(chuàng)造性地運用探究所得到的結(jié)論，掌握判斷物體是否帶電、帶何種電荷的方法及原理。這樣的編排，通過“自然界和生活中的靜電現(xiàn)象”，進一步體現(xiàn)從生活走進物理，從物理走向社會的新課程理念；由“中國古代對靜電現(xiàn)象的認識”介紹，滲透思想教育的理念。這樣的編排，使探究活動得以有效地開展，保證了“三維目標”的有效落實。

本節(jié)課的教學目標是：1.從生活中的靜電現(xiàn)象及通過摩擦使物體帶電的活動，讓學生了解摩擦起電現(xiàn)象及帶電體的基本性質(zhì)。2.通過比較用絲綢摩擦過的兩根玻璃棒和用毛皮摩擦過的兩根橡膠棒之間的相互作用情況，知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”；通過對是否存在第三種電荷的探究活動，體驗“自然界中只有兩種電荷”的邏輯思維過程。3.通過驗電器的原理、用檢驗電荷判斷帶電體所帶何種電荷的創(chuàng)意設想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作交流的團隊意識。4.了解生活中的靜電現(xiàn)象及其應用與防護，從物理走向社會。靜電實驗由于會受空氣濕度影響，做好實驗，增大實驗的可見度；通過探究，認識自然界只存在兩種電荷的邏輯推理是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

二、教學建議與思考

（一）創(chuàng)設問題情境，從生活走進物理

實驗引入，從生活走進物理?！办o電現(xiàn)象”的新課引入是從用塑料梳子梳理頭發(fā)這一最常見的生活現(xiàn)象入手的，并通過演示實驗、學生實驗，全力引導學生觀察現(xiàn)象、提出問題、得出摩擦起電及帶電體的基本性質(zhì)。為“靜電現(xiàn)象”的研究提供素材。

1.演示：塑料梳子在頭發(fā)上梳了幾下后，觀察到下列現(xiàn)象：（1）梳子靠近桌面上的輕小物體，輕小物體會被吸引。（2）當梳子靠近頭發(fā)時，頭發(fā)隨梳子“飄”起來；梳子越梳，頭發(fā)會越蓬松。

2.提出問題并得到結(jié)論：用塑料梳梳理頭發(fā)后會自動吸引輕小物體，說明它們之間有引力；頭發(fā)越梳理越蓬松，說明頭發(fā)之間存在斥力。這是否屬于分子力的作用，為什么？教師再引導學生回憶分子力，對比物體間的距離，感知其性質(zhì)的不同，并由小學科學課上已學過的知識，學生自然會回答出屬于靜電現(xiàn)象，從而得到：摩擦起電，帶電體具有吸引輕小物體的性質(zhì)的結(jié)論；由現(xiàn)象（2），又能順其自然進入“兩種電荷”的活動探究。

（二）改進實驗裝置，凸顯實驗效果

1.活動探究電荷間的相互作用。（1）改進實驗裝置并演示。演示1：一根尼龍細線懸吊著一根羽毛，用手觸摸羽毛使之不帶電。將用絲綢摩擦過的玻璃棒靠近羽毛，羽毛主動接近玻璃棒，使細線明顯偏離豎直位置而呈現(xiàn)出較大的夾角；當羽毛接觸到玻璃棒后又會立即彈開，而且當玻璃棒靠近羽毛時，羽毛明顯避讓，之間呈現(xiàn)出斥力。演示2：用手觸摸細線懸吊的羽毛使之不帶電。改用毛皮摩擦過的橡膠棒靠近羽毛，所觀察到的實驗現(xiàn)象與“演示1”相同。演示3：先用毛皮摩擦過的橡膠棒接觸羽毛，使之帶上與橡膠棒相同的電荷，再將用絲綢摩擦過的玻璃棒靠近羽毛，羽毛會主動接近玻璃棒。（2）分析、交流得出電荷間的相互作用規(guī)律。分析演示1、2，實驗現(xiàn)象的前半段，羽毛主動接近帶電棒，原因是棒帶電而吸引輕小物體；后者因羽毛接觸帶電的玻璃棒而使羽毛帶上與玻璃棒相同電性的電荷而相互排斥。結(jié)論：原來不帶電的物體與一帶電體接觸后，會帶上與原帶電體電性相同電荷的帶電方式叫作接觸帶電。分析演示3，得到：①絲綢摩擦過的玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷為兩種不同電荷；②電荷間的相互作用規(guī)律是同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

2.猜想并提出問題，探究“兩種電荷”。（1）猜想提問：除了絲綢摩擦過的玻漓棒和毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的兩種不同電荷外，自然界中是否存在第三種電荷，假如存在第三種電荷你能推出它們之間的相互作用關(guān)系嗎？（2）先討論交流所提出的問題，再讓學生利用各種不同材質(zhì)的物體摩擦帶電后加以驗證。在驗證性實驗基礎上，最后歸納總結(jié)出“兩個凡是”，即凡是與絲綢摩擦過的玻璃棒相互吸引的帶電體，必與毛皮摩擦過的橡膠棒相互排斥；凡是與毛皮摩擦過的橡膠棒相互吸引的帶電體，必與絲綢摩擦過的玻璃棒相互排斥。故而得出結(jié)論：自然界中只有兩種電荷。

上述實驗若遇陰天，可自備一只“烘箱”，在上端開口的硬紙盒下方放入一通電的150W的白熾燈，保證環(huán)境干燥即可成功。

（三）擴大研究成果，增強創(chuàng)新意識

1.根據(jù)本節(jié)課一開始演示所觀察到的現(xiàn)象，分析、交流得到：兩種不同材質(zhì)的絕緣物體，摩擦后帶異種電荷。這一自然生成性的結(jié)論，也為用電子論解釋摩擦起電現(xiàn)象埋下了伏筆。

2.通過假設性的提問：若給你玻璃棒、絲綢、橡膠棒、毛皮等器材，你能否驗證出塑料梳子所帶電荷是帶正電還是帶負電嗎？請敘說你的驗證方案。這樣做，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，訓練了學生的語言組織能力。

3.由演示“當帶電的玻璃棒或橡膠棒接近用尼龍細線懸吊著的不帶電的羽毛時，羽毛會主動接近帶電棒；當羽毛接觸到帶電棒后，又會立即彈開，而且當玻璃棒追蹤羽毛時，羽毛明顯避讓”，回答：教科書后第30頁“www”題2制作一個簡單的驗電器，說出它的作用及工作原理。對于新增的“自然界和生活中的靜電現(xiàn)象”及“‘生活·物理·社會’——介紹中國古代對靜電現(xiàn)象的認識”的內(nèi)容，只需安排學生自學、交流完成即可。

“靜電現(xiàn)象”一課的教學，若按上述程序引導學生通過大量的靜電實驗活動，進行觀察與分析，就能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析推理能力，增強學生的創(chuàng)新意識。