劉麗君

摘 要：教學(xué)方法的選用會(huì)受到一系列因素的影響，從調(diào)查中可以初步了解教師在科學(xué)課程教學(xué)中有關(guān)教學(xué)方法選用上存在的一些問題，本文通過對(duì)這些問題進(jìn)行歸納和梳理可以為更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用提供策略依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法；問題

自2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國(guó)綜合性科學(xué)課程的開設(shè)進(jìn)入了規(guī)范化、制度化的階段，小學(xué)科學(xué)課程取代了自然課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一定的教學(xué)方式和手段來實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)于教學(xué)方法的選用情況會(huì)直接影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施成效，進(jìn)而影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從調(diào)查中可以初步了解教師在科學(xué)課程教學(xué)中有關(guān)教學(xué)方法選用上存在著以下問題：

1 教師對(duì)新課程教育理念的內(nèi)化程度不夠

教育理念是教育者在教學(xué)實(shí)踐和教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，同時(shí)教育者內(nèi)化的教育理念和教育執(zhí)行之間也會(huì)存在一定的聯(lián)系。由于小學(xué)科學(xué)課程在我國(guó)施行的時(shí)間還不長(zhǎng)，從《自然》向《科學(xué)》的轉(zhuǎn)變過程中，不僅內(nèi)容組成上發(fā)生了變化，而且教育目標(biāo)、教育宗旨以及教育方式等上位理念也在發(fā)生著重大改變，然而就教師問卷中有關(guān)教師基本情況的調(diào)查中可以看出，教師的職業(yè)流動(dòng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)科專業(yè)性比較低?？茖W(xué)教師隊(duì)伍的規(guī)范性問題勢(shì)必會(huì)影響到新課程改革中教學(xué)理念自上而下在教學(xué)中的實(shí)施。

在對(duì)科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的調(diào)查中，科學(xué)教師普遍認(rèn)為科學(xué)教育最應(yīng)該注重的是學(xué)生成長(zhǎng)過程中科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從這點(diǎn)上看，當(dāng)前教師的觀念是與素質(zhì)教育核心思想相吻合的，說明近幾年對(duì)于教育思想在理論上的推廣還是比較到位的，教師的教學(xué)觀念己經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是這種轉(zhuǎn)變基本上只停留在表層意識(shí)上，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，與之相關(guān)的“自主合作探究”的理念并沒有成為大部分教師選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。教育理念作為課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)的發(fā)展方向，教師不僅要能夠理解當(dāng)前課程教學(xué)的基本理念，而且要能夠在教學(xué)實(shí)踐中履行相關(guān)的思想，也就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教育執(zhí)行之間的一致性。而教學(xué)方法作為課堂教學(xué)實(shí)施的措施和方式，為了防止教育目標(biāo)的偏離，在方法的選擇上必須要考慮其對(duì)教育理念的執(zhí)行情況。由此可見，教師對(duì)教育理念的內(nèi)化程度上的不足無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)中教學(xué)方法的合理選用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用上必須要加強(qiáng)教師教育理念的內(nèi)化程度。

2 教師對(duì)教學(xué)方法系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不足

對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)包括對(duì)各種教學(xué)方法的屬性、運(yùn)用范圍、實(shí)現(xiàn)效果的全面認(rèn)識(shí)，教師在日常教學(xué)中通常會(huì)根據(jù)教材的建議以及自身的教學(xué)慣性來選擇教學(xué)方法，而忽略了對(duì)教學(xué)方法作為一個(gè)方法系統(tǒng)最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，大部分教師并沒有將“對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)”納入到影響教學(xué)方法有效選擇的因素中去，但是根據(jù)對(duì)生命科學(xué)部分內(nèi)容下教學(xué)方法的選擇情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)課程內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法的達(dá)成效果之間的匹配性問題還是存在理解性差異。而且由于科學(xué)教師對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及科學(xué)情感的培養(yǎng)等方面沒有引起足夠重視，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)通常停留在它的直觀操作上對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用，而很少挖掘其中可能蘊(yùn)含的情感因素。因此，在教學(xué)方法的選擇上教師需要正視自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)問題。

3 教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用落實(shí)不到位

教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的教學(xué)實(shí)施程序，因此對(duì)于選用的教學(xué)方法的操作程序的認(rèn)識(shí)基本上很難引起教師的重視。教師在選用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)一般很少會(huì)考慮教學(xué)方法的操作程序是否有利于教學(xué)方法最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教師問卷中關(guān)于“影響教學(xué)方法選擇的因素”的調(diào)查中很少有教師認(rèn)為教學(xué)方法的操作程序會(huì)對(duì)其教學(xué)方法的選擇有影響。而在教學(xué)實(shí)施上，對(duì)教學(xué)方法在操作程序上的不同的處理會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的感知也發(fā)生變化，在對(duì)被調(diào)查的六所小學(xué)的師生關(guān)于課堂教學(xué)方法方法使用情況的調(diào)查可以看出師生對(duì)于教學(xué)方法的感知存在差異，這也從一定程度上說明教師選用的教學(xué)方法在具體運(yùn)用上還存在問題，從而使相應(yīng)教學(xué)方法的落實(shí)情況出現(xiàn)偏差。通過前期師生問卷中有關(guān)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查，可以反映出在教學(xué)方法實(shí)際執(zhí)行上教師針對(duì)不同年級(jí)的教育對(duì)象參與度的把控、小組合作方式的有效開展、教學(xué)方法的隨堂調(diào)控以及教師使用教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等方面的問題還沒有得到教師的普遍關(guān)注和認(rèn)識(shí)，這些有關(guān)實(shí)際操作上問題勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)方法使用的效果，因此，需要教師對(duì)教學(xué)方法在操作程序存在的問題有一個(gè)一般化的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠有利于教學(xué)方法選擇和使用的有效進(jìn)行。

4 教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新能力上存在不足

在當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，教師的教育創(chuàng)新是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。教學(xué)方法的創(chuàng)新屬于教育創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)階段的科學(xué)教育在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)需要根據(jù)其對(duì)象和學(xué)科的特殊性對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，這樣的調(diào)整既可以是要素調(diào)整也可以是教學(xué)方法的創(chuàng)造性組合，但是由于教師普遍反應(yīng)在教學(xué)方法選用上自身最需要提升的基本素質(zhì)和能力就是“教育教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教學(xué)方法優(yōu)化組合能力”以及“課程資源開發(fā)能力”，因此，教師對(duì)于教學(xué)方法創(chuàng)新能力的普遍缺失，往往會(huì)使科學(xué)課程教學(xué)方法趨向于刻板化和傳統(tǒng)性。教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新性運(yùn)用的局限就會(huì)限制教學(xué)方法選用范圍，從而不能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇。就目前科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方法創(chuàng)新能力將會(huì)長(zhǎng)期成為影響教學(xué)方法優(yōu)化選擇的補(bǔ)償性因素。

5 大多數(shù)小學(xué)的客觀辦學(xué)條件欠佳

小學(xué)科學(xué)課程涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理等一系列自然科學(xué)知識(shí)，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生在自己的認(rèn)識(shí)水平上實(shí)現(xiàn)科學(xué)的再發(fā)現(xiàn)，這也就決定了小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐屬性。作為一門實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中需要相應(yīng)的設(shè)施支持，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是保障科學(xué)教學(xué)高效順利幵展的必要條件，多元的教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供更為廣闊的信息獲取渠道，同時(shí)也為教師的教學(xué)帶來便利。在前期的調(diào)查中了解到絕大部分學(xué)校都配有實(shí)驗(yàn)室，大部分學(xué)校也有相應(yīng)的多媒體教室，而對(duì)于那些能夠拓寬科學(xué)知識(shí)獲取渠道以及營(yíng)造校園科學(xué)普及氛圍的設(shè)施就相對(duì)較少，甚至有少部分教師反映，由于學(xué)校的教室不夠，一些實(shí)驗(yàn)室已挪作教室使用?？茖W(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施與科學(xué)教育需求之前存在明顯的“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，因此“學(xué)校整體辦學(xué)條件有限”已經(jīng)成為影響大部分科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)方法選擇的限制性因素。面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)象，一方面學(xué)校方面應(yīng)該盡量完善教學(xué)需要的設(shè)施，另一方面教師應(yīng)該要善于挖掘有利于科學(xué)課程教學(xué)的資源，尋找有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的新形式或新途徑。

總之，目前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法的選用已經(jīng)開始趨向于多元化，但由于缺乏相關(guān)研究的理論指導(dǎo)以及外部環(huán)境的支持，在教學(xué)方法的選擇上仍存在多方面的影響因素，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)其影響因素涉及教學(xué)觀念內(nèi)化程度、教學(xué)方法的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法的操作實(shí)效、教學(xué)方法的創(chuàng)新能力以及客觀條件和規(guī)模等方面。由此可以看出影響教師對(duì)于教學(xué)方法的選用的因素既有主觀因素又有客觀因素，既有教育理念的影響也有教育實(shí)施和創(chuàng)新的影響。

參考文獻(xiàn)

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