熊新兵+劉松齡+陳首部

[摘 要]在民族高校對(duì)電路基本理論課程實(shí)施分層次教學(xué)是一次有益的嘗試。可以將學(xué)生按基礎(chǔ)的好壞及接受能力的強(qiáng)弱分為三個(gè)層次：及時(shí)全面掌握、只能部分掌握和難以掌握，將授課內(nèi)容、習(xí)題、輔導(dǎo)課和實(shí)驗(yàn)課也相應(yīng)的分為三個(gè)層次。依據(jù)不同層次的教學(xué)方法，學(xué)生能夠較快較好地掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，并能學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]電路基本理論；分層教學(xué)；電路實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0108-02

分層次教學(xué)法最早見于兩千多年前的孔子。[1]因?yàn)橛绊懥私逃?，其?0世紀(jì)初的實(shí)施過程中經(jīng)歷過低谷。[2]進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于入學(xué)人數(shù)急劇增加，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)偏少，全國(guó)從初中、高中到大學(xué)均實(shí)行稱為“分層”或“分級(jí)”的教學(xué)形式[3]，以便于因材施教，減輕學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果，為國(guó)家和社會(huì)輸送更為合格的各類人才。與“分層次”教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是“共層次”教學(xué)，即對(duì)所有學(xué)生一視同仁，采用同一課堂授課和同一套試卷進(jìn)行考試。我校電路基本理論課程在實(shí)行共層次教學(xué)多年后，于近年進(jìn)行了分層次教學(xué)的改革和試驗(yàn)。分層次教學(xué)使任課教師腳踏實(shí)地，自覺發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，教學(xué)效果得到了較大幅度的提高。

電路基本理論課程的內(nèi)容是由理想電路元件及其互相聯(lián)接構(gòu)成的電路模型，是電子與電氣信息類專業(yè)中一門非常重要的基礎(chǔ)課。[4]學(xué)習(xí)本課程的主要意義是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生在電路方面的基本概念和基本技能。針對(duì)民族院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能水平參差不齊的情況，本文介紹了一些具體的教學(xué)措施和方法。

一、教學(xué)對(duì)象分析

作為民族高校，本校的學(xué)生來自全國(guó)各地，包括各少數(shù)民族地區(qū)。學(xué)生的教育基礎(chǔ)和素質(zhì)差異較大，有個(gè)別學(xué)生甚至沒有學(xué)過高中物理的電學(xué)部分。因此，只有因材施教，才能充分發(fā)揮在校學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出各種層次的實(shí)用人才。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展愈加需要學(xué)校培養(yǎng)各種適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才，其要求畢業(yè)生具有較扎實(shí)的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，并有一定的創(chuàng)新能力。在這樣的要求下，考慮到不同層次的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必須從不同角度對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同進(jìn)步。

二、分層次教學(xué)的具體措施

作為國(guó)家民委直屬高校，電路基本理論課程不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)，而且要將實(shí)踐育人落到實(shí)處。

（一）分層準(zhǔn)則

本校在大多數(shù)省份為二本招生，因此在教學(xué)原則上要比高職高專教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的標(biāo)準(zhǔn)要高。這就要求學(xué)校要協(xié)調(diào)好打牢理論基礎(chǔ)與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力之間的辯證關(guān)系。為此，學(xué)校應(yīng)考慮以下分層準(zhǔn)則。

1.充分尊重學(xué)生。分層前要十分重視學(xué)生的心理狀態(tài)，并進(jìn)行思想教育，使各類學(xué)生均能發(fā)揮主觀積極性，提高學(xué)習(xí)效率，以便能獲得最好的教學(xué)效果。

2.動(dòng)態(tài)分層。分層法的教學(xué)目的是使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得遞進(jìn)發(fā)展，所以要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)“已經(jīng)達(dá)到”和“經(jīng)過努力后可能達(dá)到”兩種不同水平的學(xué)生，作全局動(dòng)態(tài)的考察。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，使學(xué)生在增強(qiáng)自信心的同時(shí)，在技能水平上也能得到比較大的提升。

3.鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。通過參與創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽活動(dòng)，通過參加各類電子大賽，與一本大學(xué)的學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，切實(shí)提高學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們?cè)跒閷W(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)的同時(shí)，也為其他學(xué)生樹立榜樣。

（二）理論課教學(xué)

為提高教學(xué)效果，可以在三個(gè)方面進(jìn)行分層次教學(xué)。

1.在理論課教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的中學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)是否較好采取區(qū)別對(duì)待的方法。區(qū)別對(duì)待并不是簡(jiǎn)單地分成“快班”和“慢班”兩個(gè)教學(xué)班授課。教師對(duì)中學(xué)數(shù)理、大學(xué)微積分及物理知識(shí)要非常熟悉，并將學(xué)習(xí)電路基本理論過程中所需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)用表格的形式準(zhǔn)備在一張A4紙上。例如，中學(xué)物理中質(zhì)點(diǎn)的概念對(duì)理解電路學(xué)習(xí)的“集總參數(shù)”就非常有幫助。質(zhì)點(diǎn)是牛頓力學(xué)的基本假設(shè)之一，不管尺寸有多么大，形狀有多復(fù)雜，在考慮受力與運(yùn)動(dòng)時(shí)都是看作沒有任何維度的“點(diǎn)”。將二者對(duì)比教學(xué)，可收到事半功倍的效果。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則布置一定數(shù)量相應(yīng)難度的習(xí)題，要求他們不僅要知道“是什么”，而且要知道“為什么”。[5]

2.對(duì)每個(gè)課堂的學(xué)生按學(xué)習(xí)效果分為“好”、“中”、“差”三個(gè)層次實(shí)施教學(xué)。在課堂中，“中”等學(xué)生一般占70%，“好生”和“差生”各占15%。以啟發(fā)式教學(xué)為例，教師應(yīng)對(duì)差生采取“多引導(dǎo)、慢節(jié)奏”的方式，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單直接的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，看到自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)；對(duì)中等生則設(shè)計(jì)更加靈活、有一定深度和難度的習(xí)題；對(duì)優(yōu)等生則要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，要求他們對(duì)書本上的習(xí)題和較簡(jiǎn)單的實(shí)際問題獨(dú)立解決，并給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。

3.習(xí)題課、輔導(dǎo)課和作業(yè)批改也對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。習(xí)題課是電路基本理論課程特有的，它與后續(xù)專業(yè)課（模擬電路、數(shù)字電路）不同，也是分層次教學(xué)的重要內(nèi)容。上習(xí)題課時(shí)，教師要注意資料的積累，這樣才能在講解典型題型的適當(dāng)時(shí)機(jī)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，以便讓他們能獲得對(duì)基本概念和基本原理的深刻理解和牢固掌握。

輔導(dǎo)課則根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，以便抓住學(xué)生的注意力。教師要善于通過層層啟發(fā)使問題不斷得到分解，并讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察、思考和解決問題。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性和興趣要明顯大于理論課，而學(xué)好實(shí)驗(yàn)課對(duì)基本概念的理解掌握能起到強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用，因此更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。為有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本技能，可以將兩人一組改為1人一組，要求不同層次的學(xué)生均能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)時(shí)，可以將硬件實(shí)驗(yàn)分成基本實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。

1.基本實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)的電路已做好在電路板上。另外安排1-2個(gè)自搭建電路的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生從器件庫(kù)中自選元件在面包板上搭建電路?；緦?shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在完成指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，熟悉常規(guī)電子儀器儀表的使用以及電路基本物理量的測(cè)量，熟練識(shí)別常用元器件，掌握搭建調(diào)試電路的基本技能。

2.提高性實(shí)驗(yàn)的綜合性較強(qiáng)。教師先提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求，再由學(xué)生擬好實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)步驟，并估算各元件參數(shù)。教師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分解成單元電路，由不同組的學(xué)生進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，并在面包板上搭建實(shí)驗(yàn)電路。這樣做的好處是：一方面學(xué)生能識(shí)別各種常用的元器件并合理選擇和使用；另一方面，這樣能培養(yǎng)學(xué)生搭建電路的基本功。經(jīng)過這一輪實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及撰寫小論文的能力，使一部分學(xué)生能夠脫穎而出。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不再要求所有學(xué)生參加，對(duì)有潛力、學(xué)有余力的學(xué)生，可分成不同層次的小組，由任課教師專門指導(dǎo)，用課外業(yè)余時(shí)間在開放性實(shí)驗(yàn)室完成。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以選拔理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們參加全國(guó)各類電子設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽，使他們獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)效果

教師可以通過課堂作業(yè)、課堂提問、定期考試、教學(xué)反饋等形式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)具體的分層次的學(xué)生名單實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。總的原則是因人而異，對(duì)癥下藥，務(wù)求有效。

以學(xué)生考試平均分在分層前后進(jìn)行比較和分析，從中可見，經(jīng)過教師和學(xué)生的努力，分層次教學(xué)取得了較明顯的效果，如平均分有較明顯的提高，差生的人數(shù)有所減少，但與一本院校相比，低分學(xué)生的比例仍然偏高，高分學(xué)生也不多。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)及競(jìng)賽越來越多，如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。對(duì)有時(shí)間和有潛力參加創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，采取分層次教學(xué)和培養(yǎng)比較合適。作為民族院校，我校的工科力量較弱，電子信息工程學(xué)院由物理系改建的時(shí)間不長(zhǎng)，但在近幾年的本科創(chuàng)新競(jìng)賽中其均取得了一定的成績(jī)，獲得了飛思卡爾智能車競(jìng)賽和電子設(shè)計(jì)大賽的全國(guó)一等獎(jiǎng)等若干獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、結(jié)論

在民族高校對(duì)電路基本理論課程實(shí)施分層次教學(xué)是一次有益的嘗試?？梢詫W(xué)生按基礎(chǔ)的好壞及接受能力的強(qiáng)弱分為三個(gè)層次：及時(shí)全面掌握、只能部分掌握和難以掌握，從而將授課內(nèi)容、習(xí)題、輔導(dǎo)課和實(shí)驗(yàn)課也相應(yīng)的分為三個(gè)層次。它重視學(xué)生之間的差異性，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要兼顧學(xué)生的“學(xué)”，尤其是差生的及格和優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。依據(jù)不同層次的教學(xué)方法，學(xué)生能夠較快較好地掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，并能學(xué)以致用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李琪.分層次教學(xué)制度與教育的不平等——淺析加拿大安大略省的分層次教學(xué)制度[J].全球教育展望，2007（27）：26-29.

[2] 范欽珊，林英杰，衛(wèi)江濤.“分層次教學(xué)”的嘗試[J].高等工程教育研究，1985（13）：56-61.

[3] 程中華.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)體系探究[J].大學(xué)教育，2014（2）：99-100.

[4] 李瀚蓀.電路分析基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5] 張琦，陳棣湘，等.RLC諧振電路的問題探究式教學(xué)方法[J].大學(xué)教育，2013（7）：108-110.

[責(zé)任編輯：陳 明]