劉亞丹

摘 要：音樂課程改革的深入開展，它強調(diào)師生雙邊實際教學的有效性，追求有效的音樂教學。然而，通過調(diào)查和觀察，小學音樂教學往往處于低效或無效狀態(tài)。本文就如何才能提高教學效率，實現(xiàn)有效甚至高效教學，給出一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學音樂；有效教學；策略

音樂課堂教學是實現(xiàn)有效教學的主陣地，有效課堂的標準是什么？簡單的說，師生以積極的狀態(tài)，共同參與音樂教學活動，以促進學習；通過教學活動，全體學生的音樂思維技能得以發(fā)展，達到預期的教學目標。

1 充滿“活力”的講授

“講授”顧名思義就是講解與教授，自古以來，任何課堂教學都離不開教師的講授。音樂課堂的講授不僅是通過語言，還可以通過肢體、范唱等，教師講授要清晰、簡潔、恰當、準確、流暢，才能讓課堂的“講授”充滿生動和活力。

1、具有吸引力的導入

眾所周知，興趣是最好的老師，只有在興趣的指引下，孩子們的學習激情才能迸發(fā)，才能主動參與學習。如何才能創(chuàng)設(shè)具有吸引力的導入呢？可謂是“仁者見仁，智者見智”，因為同一教學內(nèi)容，不同的教師會采取不同的方法導入，即使同一個老師面對不同的學生導入的方法也會不同。那么，在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時，應(yīng)遵循“三符合”原則，即符合學生年齡特點，符合教學內(nèi)容的需求，符合音樂作品的情境和情感。

2、具有魅力的語言

課堂上，教師如何運用語言來給孩子講授既是一種能力，更是一門藝術(shù)。親切的語言能夠拉近師生間的距離；抑揚頓挫的語言能夠激發(fā)學生的興趣；激情的語言能夠與學生產(chǎn)生情感的共鳴；幽默的語言能夠產(chǎn)生輕松的課堂氛圍等等，在課堂上，我們要運用什么樣的語言來給學生講授呢？筆者認為，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和課堂氛圍，隨機靈活的調(diào)整自己的語速、語調(diào)，把握課堂節(jié)奏，定能事半功倍。

例如：筆者有一次在上《小鳥，請到這里來》時，不知從哪里飛進一只蝴蝶，安靜的課堂頓時喧鬧起來，有抓蝴蝶的，有躲閃的……這時，我并沒有批評學生，而是幽默的說：“你瞧，我們的歌聲多美呀，把蝴蝶都吸引到課堂里了，我們再來唱歌，和蝴蝶一起迎接春天的到來”。學生馬上安靜下來，更加積極地參與到音樂活動中來了。

3、具有感染力的范唱與演奏

音樂教師的范唱與范奏能夠?qū)W生起到很好的示范作用，因為學生的演唱、演奏具有模仿性，好的范唱與范奏，勝過反復的講解和強調(diào)。

比如：前不久，以《撒尼少年跳月來》的一課為例，開展了音樂同課異構(gòu)的活動，第一位老師的范唱不盡人意，不僅聲音位置比較靠前，而且沒有表達出撒尼少年圍著簧火唱跳的熱情。雖然教師始終強調(diào)學生演唱時的高位置，聲音要有共鳴和彈性，要富有激情地演唱，可是，學生演唱的聲音比較“白”，情緒也比較平淡。而第二位老師聲情并茂的演唱吸引了學生，贏來了陣陣掌聲，學生的演唱也相繼提高了一個層次，不僅聲音有彈性，還把“跳月”時那種開心的情緒通過聲音表達出來了?？梢?，教師的范唱是非常重要的。

2 充滿“生命力”的提問

一堂有效的課堂，往往是由一個個有效的“提問”串聯(lián)起來的，提問是教師引導學生思考、參與活動的關(guān)鍵。教師要設(shè)計富有“生命力”的提問，何謂“生命力”的提問？即所設(shè)計的課堂提問具有實際意義，緊扣教學主題，突出教學重點，能引發(fā)學生探究的愿望，給予學生創(chuàng)造思考的空間，能提高學生的思維能力，增強交流等等。

1、關(guān)注全體，把握難度

巴爾扎克說過：“打開一切科學鑰匙的毫無疑義的是問號。”老師的提問要遵循跳一跳摘桃子的原則，才能幫助學生打開思考的大門。針對全體學生，提問要難易適中，那種顯而易見的問題，不能引起學生思考的共鳴；過于深奧的問題，則會讓學生望而卻步，失去學習的興趣和信心。教師的提問設(shè)計要像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，引起不同程度學生的深入思考。

2、貼近生活，留有余地

音樂來源于生活也高于生活，針對小學生的年齡特點，課堂提問要貼近學生的生活，力求問得新穎別致，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起探索的欲望。同一個問題可以變化一下問的角度和發(fā)問的方式，讓它變得生動有趣。

3、把握時機，因材施問

課堂提問切忌“滿堂灌”、“滿堂問”，什么時候提什么樣的問題，教師要把握提問的時機，提問時機選得準，選在關(guān)鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學角度來講，應(yīng)選在知識重點、難點、關(guān)鍵點提問；從教學的進程來說，課始提問引起注意，課中提問引發(fā)深思，課尾提問歸納鞏固。

3 充滿“思考力”的傾聽

傾聽是平等而開放的交流，是教育的一種言說，是一種特殊的教育。倘若將“講授”作為教師的課堂主導教的行為，那么，“傾聽”則是學生課堂上主體學的行為，前者是外化的方式，而后者則是內(nèi)化的過程。充滿“思考力”的“傾聽”是一種有效內(nèi)化的表現(xiàn)，學生在認真傾聽老師的講解、同學回答等，同時，再加上自己的思考，才能良好消化課堂知識，使之轉(zhuǎn)化為自己的能力。學生不再是盲從的聽課，不再是不假思索的吸收，更不是一只耳朵進一只耳朵出的無意義傾聽狀態(tài)。

教師要培養(yǎng)學生“傾聽”的良好品質(zhì)，不僅要學會聽教師的講授、提問，還要學會傾聽同學的發(fā)言，形成師生相互傾聽、生生相互傾聽的良好氛圍。如何培養(yǎng)學生認真聆聽的習慣呢？

筆者認為，其一，教師要時刻關(guān)注學生傾聽的狀態(tài)。在課堂上，教師不能只光顧著講授，還要關(guān)注學生傾聽的狀態(tài)，如果學生無精打采，狀態(tài)不佳，教師要及時調(diào)整自己的教學思路和方法，激發(fā)學生傾聽的興趣。有時可以采用提問的方式，針對剛才環(huán)節(jié)的學習重點進行提問復習；有時可以采用回顧的方式，讓學生總結(jié)歸納所學到的知識等等。在強調(diào)認真傾聽老師講授的同時，還要強調(diào)認真傾聽同學的發(fā)言。在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師提問以后，只有部分學生在思考，學生回答問題時，只有極少數(shù)同學在傾聽其他同學的發(fā)言，針對這一現(xiàn)象，教師可以通過提高學生回答問題的參與率，或通過對回答問題的學生進行生生評價等活動，提高學生的傾聽意識。當問題提出，雖然只有幾個同學單獨回答問題，但是其他同學也要傾聽，積極思考，教師要培養(yǎng)學生“耐心聽、仔細聽、善于聽”的品質(zhì)，對于其他同學回答進行補充，或者提出自己的見解，即使沒有回答問題，但在認真傾聽，仍然可達到深入思考的目的。

其二，發(fā)揮教師“傾聽”的作用。傾聽不僅是一種人文關(guān)懷，更應(yīng)該看成是教育觀念的轉(zhuǎn)變，有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧。教師在強調(diào)學生要認真傾聽的同時，不要忽略了自己也要認真傾聽學生的發(fā)言，及時發(fā)揮教師“傾聽”的作用。有些教師在課堂上為了按照自己預先的教學活動流程、環(huán)節(jié)進行上課，往往對不符合自己意愿的學生回答是置之不理，這樣只會讓學生失去回答問題的信心。筆者認為，教師要耐心地傾聽學生的回答，哪怕是錯誤的回答，也要尊重學生，讓學生回答完整，教師再進行反饋點評，對學生的回答適時的補充、追問、賞識都是很有必要的。特別是在學生的回答中，教師要善于捕捉學生的“閃光點”，使之成為教學的契機。

參考文獻

[1]溫素紅.《小學音樂課堂有效教學的策略探究》[J].音樂時空，2015（09）

[2]周鵬.《論述小學音樂有效教學策略》[J].才智，2015（27）