劉超

摘 要：在課程與教學(xué)的實(shí)施過程中，教師處于主導(dǎo)地位?？梢哉f，教師素養(yǎng)的高低直接決定著課程與教學(xué)能否順利實(shí)施。要想科學(xué)把握新世紀(jì)的小學(xué)語文教師素養(yǎng)，就必須首先了解其內(nèi)涵、特征、意義及歷史淵源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教師；教師素養(yǎng)

1 素養(yǎng)與小學(xué)語文教師素養(yǎng)

新世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的人。為了適應(yīng)這一潮流，新一輪語文課程改革對語文教師素養(yǎng)提出了新的要求，如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求語文教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！蹦敲矗沃^“素養(yǎng)”？“素”的意思是“本來的、平時(shí)的”，“養(yǎng)”的意思是“修養(yǎng)、培養(yǎng)、教育、熏陶”?！八仞B(yǎng)”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“平日的修養(yǎng)”，在《辭?！分斜唤忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”。從以上解釋來看，“素養(yǎng)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為名詞，在《辭?！分袆t被解釋為動(dòng)詞。小學(xué)語文教師素養(yǎng)中的 “素養(yǎng)”一詞作名詞講，所以，我們可以這樣理解“素養(yǎng)”：素養(yǎng)指平日的修養(yǎng)，即平時(shí)修養(yǎng)而成的人的知識、能力、品德等，也指學(xué)術(shù)、造詣、技藝、才能、品格等方面的基本狀況。素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是日積月累，慢慢養(yǎng)成的。

小學(xué)語文教師素養(yǎng)，就是小學(xué)語文教師在長期的語文教育教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）形成的教育理念、專業(yè)知識、育人能力、職業(yè)道德和完善人格等。小學(xué)語文教師素養(yǎng)除了具備教師的一般素養(yǎng)外，還應(yīng)具備與語文學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的、獨(dú)特的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

2 小學(xué)語文教師素養(yǎng)的特征

通過對小學(xué)語文教師素養(yǎng)、小學(xué)語文教師修養(yǎng)以及小學(xué)語文教師素質(zhì)的對比辨析可見，小學(xué)語文教師素養(yǎng)具有以下特征：

1、素養(yǎng)是一個(gè)綜合系統(tǒng)

從“小學(xué)語文教師素養(yǎng)”的內(nèi)涵來看，它不僅包括一般教師所應(yīng)具備的教育理念、專業(yè)知識、育人能力、職業(yè)道德和完善人格等素養(yǎng)，還包括一些與語文學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的、獨(dú)特的語文專業(yè)素養(yǎng)，如語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語文教師素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含復(fù)雜而豐富的成分。

2、語文教師素養(yǎng)須達(dá)到一定的水平

人類用了很多美好的語句來描述對教師職業(yè)的崇敬與熱愛，如“教師是太陽底下最神圣的事業(yè)”，“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是辛勤的園丁”等。人們對教師的熱愛是建立在教師一定的思想、學(xué)識、人格等素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。因此，小學(xué)語文教師只有達(dá)到一定的素養(yǎng)水平，才有資格做教師，進(jìn)而才能更好地實(shí)施語文教學(xué)，更好地維護(hù)教師集體的榮譽(yù)，受到人們的敬愛。小學(xué)語文教師素養(yǎng)須達(dá)到一定的水平，這是小學(xué)語文教師不斷努力的動(dòng)力，也是社會對小學(xué)語文教師的要求。

3、小學(xué)語文教師素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)后天形成，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的

小學(xué)語文教師素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)后天形成，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的革新，小學(xué)語文教師必須不斷提升自己的學(xué)識修養(yǎng)。二是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的革新，社會對“小學(xué)語文教師素養(yǎng)”的要求也在不斷提高。因此，“小學(xué)語文教師素養(yǎng)”的內(nèi)涵是不斷變化的。不同時(shí)期、不同國家對小學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求有所不同，但隨著21世紀(jì)的到來和全球一體化進(jìn)程的加速，人們對小學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求也越來越趨向于統(tǒng)一。

3 小學(xué)語文教師素養(yǎng)對教育的意義

1、小學(xué)語文教師素養(yǎng)決定小學(xué)語文教學(xué)效果

教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否難易恰當(dāng)、教學(xué)節(jié)奏的組織是否快慢適中，教學(xué)方法的運(yùn)用是否伸縮自如，都取決于教師素養(yǎng)的高低。教師素養(yǎng)低，教學(xué)內(nèi)容的選擇可能會過于簡單或者過于復(fù)雜，教學(xué)速度的組織可能會太慢或者太快，教學(xué)方法的運(yùn)用不能恰到好處，此時(shí)的教學(xué)效果常常低于可能取得的效果。反之，教師素養(yǎng)高，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的組織以及教學(xué)方法的運(yùn)用都會達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而保證整個(gè)教學(xué)有條不紊、生動(dòng)活潑地進(jìn)行，取得比較理想的教學(xué)效果。語文是一門“人文性”很強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，學(xué)生的諸多語文能力都是在體驗(yàn)過程中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，作為語文教學(xué)過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的小學(xué)語文教師，其素養(yǎng)的高低直接決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)之提高，與教師之水平關(guān)系至巨。”葉老的話告訴我們：要提高小學(xué)語文教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高小學(xué)語文教師的素養(yǎng)。小學(xué)語文教師素養(yǎng)高，小學(xué)語文教學(xué)效果好；小學(xué)語文教師素養(yǎng)一般，小學(xué)語文教學(xué)效果一般；小學(xué)語文教師素養(yǎng)差，小學(xué)語文教學(xué)效果差。

2、小學(xué)語文教師素養(yǎng)能夠幫助教師形成教學(xué)風(fēng)格

形成語文教學(xué)風(fēng)格，是小學(xué)語文教師的追求。語文教學(xué)風(fēng)格的形成，是小學(xué)語文教師長期磨練的結(jié)果；是小學(xué)語文教師對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識和合理運(yùn)用的結(jié)果；是小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)日臻成熟的結(jié)果?？梢哉f，能否形成語文教學(xué)風(fēng)格，小學(xué)語文教師的素養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)之一就是教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，而許多小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格也都體現(xiàn)在他們自己所創(chuàng)造的獨(dú)特的語文教學(xué)方法上。如上海錢夢龍老師創(chuàng)立的“三主”、“四式”導(dǎo)讀法，北京寧鴻彬老師創(chuàng)立的“卡片教學(xué)法”，遼寧魏書生老師創(chuàng)立的“六步課堂教學(xué)法”，上海于漪老師的情感教學(xué)法，北京程翔老師的啟發(fā)式教學(xué)法，江蘇李吉林老師的情景教學(xué)法，上海蔡澄清老師的點(diǎn)撥教學(xué)法等。這些教學(xué)方法體現(xiàn)了他們各自的語文教學(xué)風(fēng)格，也反映了他們在教學(xué)思想上的突破，而這些突破又是以他們良好的思想政治素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)語文教師素養(yǎng)能夠幫助小學(xué)語文教師形成教學(xué)風(fēng)格。

3、小學(xué)語文教師素養(yǎng)能夠?qū)πW(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響

處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生的生理、心理還沒有完全成熟，他們需要從已經(jīng)社會化的、成熟的個(gè)體身上獲得參照，以縮短自身摸索、實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)間，減少失敗、失誤帶來的挫折。所以，教師（成人）的示范，具有參照、借鑒、仿擬、比對、準(zhǔn)則等意義。

“為人師表”是教師工作的突出特征，是對教師風(fēng)范的要求。教師風(fēng)范是指教師的氣度、胸襟、品位的榜樣價(jià)值，是教師素養(yǎng)的綜合反映。良好的教師風(fēng)范，會對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)當(dāng)代的一些教育家，如蔡元培、陶行之、葉圣陶等，他們以高尚的道德規(guī)范，終身不渝地獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神和學(xué)而不厭，誨人不倦的教師風(fēng)范影響了一代又一代的莘莘學(xué)子?？傊?，學(xué)生總是不自覺地效法著教師的，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。語文學(xué)習(xí)的情感因素特別突出，小學(xué)語文教師不只是文章學(xué)、修辭學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)知識的傳授者，而更是學(xué)生人生理想的播種人、生命激情的點(diǎn)火人、思想啟蒙的先行人。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，小學(xué)語文教師的言行舉止，興趣愛好更會有意識無意識地影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。素養(yǎng)高的小學(xué)語文教師能夠?qū)πW(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到很好的示范作用，會激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)機(jī)，從而使小學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，并自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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