盧考源

【關(guān)鍵詞】初中英語 情景劇 表演 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0102-01

近年來，伴隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，一系列的新思路、新方法和新策略開始引入到教學(xué)當(dāng)中，給初中英語教學(xué)帶來了新變化，而情景劇表演則是方法之一。在本文中，筆者將以情景劇在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作為切入點，對其在激發(fā)學(xué)生興趣、講解語言知識點和推動新課程教學(xué)改革方面的運用展開分析，以期能夠提升初中英語教學(xué)效率。

一、教學(xué)導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊

在教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入是整個教學(xué)過程的起點，能否調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的積極性和主動性，將會影響到后續(xù)的教學(xué)效果。如果教師能以情景劇表演的形式將教學(xué)內(nèi)容包含其中，讓學(xué)生通過表演的方式將信息傳遞出去，便可獲得較好的教學(xué)效果。以人教版英語八年級下冊Unit 5“If you go to the party， you will have a good time！”為例，可這樣展開教學(xué)：首先，在這一章節(jié)Section B部分的教學(xué)中，對話的主人公Michael想加入到足球職業(yè)比賽中來，而他的經(jīng)紀(jì)人、父母均表現(xiàn)出了不同的觀點和意見。他們之間的爭論也成為對話的關(guān)鍵所在。教師并沒有急于讓學(xué)生接觸聽力對話，而是選拔口語較好、表演能力強的同學(xué)進(jìn)行情景劇的表演，將Michael，Michael的父母及經(jīng)紀(jì)人的角色進(jìn)行安排。其次，讓學(xué)生表演Michael等人的對話，使學(xué)生在參與對話的過程中，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在表演的過程中，學(xué)生開始不由自主地跟隨劇情的發(fā)展而默默預(yù)習(xí)，初步完成了教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)。最后，教師趁熱打鐵，借助于情景劇，開始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力資料的學(xué)習(xí)，爾后再開展“教育是上大學(xué)、成名，還是賺錢”的討論，也就順理成章地進(jìn)入到1a話題的討論中來。

二、知識點講解與強調(diào)：加深理解和認(rèn)知，提升語言應(yīng)用能力

在初中英語教學(xué)中，句式和語法是教學(xué)的重點所在。由于這些知識點往往有著自身的語言應(yīng)用規(guī)律，單純地記憶往往難以獲得較好的效果，而情景劇表演無疑為我們提供了一個良好的交流平臺。以人教版英語八年級下冊Unit 2“What should I do？” Section A為例，其教學(xué)過程如下：教師預(yù)先組織學(xué)生排演名為“After an argu-ment”的情景劇，選拔兩名學(xué)生扮演同學(xué)A和同學(xué)B，二人于校園中相遇，而同學(xué)A因為剛剛與朋友之間“had an argument”，處于“unhanppy”狀態(tài)，便向同學(xué)B尋求建議，引出了You should.../You could...，You shouldnt...等句式。當(dāng)學(xué)生精心準(zhǔn)備的情景劇在課堂上表演時，同學(xué)們不僅為精彩的表演和故事情節(jié)所吸引，同時也對“What should I do？”“You should.../You could...”“You shouldnt...”等語法和句式留下了深刻的印象。與此同時，教師借助于學(xué)生對情景劇的“熱乎勁”，及時講解與強化這一句式的應(yīng)用，進(jìn)而獲得了較好的效果。最后，教師以情景劇中同學(xué)A與同學(xué)B的重點句式對話作為學(xué)習(xí)要點，將學(xué)生分為兩人一組練習(xí)“What should I do？”“You should.../You could...”“You shouldnt...”等句式，進(jìn)一步加深學(xué)生對句式的理解。

三、拓展與延伸：拓寬學(xué)生知識視野，延伸初中英語課堂教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，情景劇是一個促進(jìn)師生雙向互動、加速知識傳遞與語言應(yīng)用的重要舞臺，這一過程也是師生共同參與、多向互動、共同發(fā)展的情感體驗過程之一。當(dāng)然，隨著情景劇表演的深入發(fā)展，學(xué)生的英語知識面也會得到拓展，且語言素質(zhì)和綜合能力也會不斷得到提升。以人教版英語八年級下冊Unit1“Whats the matter”為例，其教學(xué)過程如下：首先，教師引領(lǐng)學(xué)生以情景劇表演的形式對常見的身體部分（arm，back，ear，eye，...）和常見疾?。╢ever，headache，toothache，...）以及關(guān)于健康方面的知識進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生初步了解和掌握相關(guān)知識。其次，教師借助于情景劇表演所營造的良好氛圍，運用多媒體教學(xué)工具引入“拍手歌的節(jié)奏”，進(jìn)行相關(guān)單詞的練習(xí)，“head—headache，tooth—toothache，...”并通過改編歌曲讓學(xué)生在拍手歌的韻律中學(xué)習(xí)更多的有關(guān)身體部位的單詞。最后，為了更好地拓寬學(xué)生的知識面，提高英語綜合能力，教師對學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組以“Disease prevention in different body parts”為題進(jìn)行情景劇編創(chuàng)，進(jìn)而將課堂所學(xué)知識融入到生活中來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展與延伸。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情景劇表演，是以情景劇表演作為主要的教學(xué)載體，將初中英語知識、英語語言要素和應(yīng)用過程引入到情景劇表演實踐過程中來，從而引領(lǐng)學(xué)生盡情地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、交流與有效互動，實現(xiàn)初中英語教學(xué)水平的全面提升。需要注意的是，初中英語教學(xué)中情景劇的表演與應(yīng)用是一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程，還需要教師做好充分的知識準(zhǔn)備，才能完成既定的英語教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 黎雪娟）