李克麗

【關鍵詞】童年 童謠 課外閱讀

教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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一、教學簡介

童謠是流傳于兒童中的歌謠，以兒童的視角和語言來描述對事物的認識，大多表現為兒童對社會生活現象的認識和情感，形式活潑、用詞簡練、韻律響亮、充滿童真，具有鮮明的個性特征。教師通過課外閱讀教學引導學生學習童謠、了解童謠的特點，掌握簡單創(chuàng)編童謠的方法。

二、教學目標

1.通過憶童謠、說童謠、讀童謠、唱童謠、創(chuàng)童謠、演童謠等激勵學生主動參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。2.發(fā)現童謠的特點，從而喜愛童謠。3.發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)編童謠，通過“說”“讀”“唱”“演”等形式表現童謠。

三、教學重點和難點

通過“說”“讀”“唱”“演”等多種形式表現童謠、創(chuàng)編童謠。

四、教學過程

（一）談話引入

師：同學們，你們喜歡童謠嗎？會讀童謠嗎？是誰教會你讀童謠的？是啊，不論是在母親的懷抱里，還是老師的教導下，幾乎每個孩子都是在溫馨的童謠陪伴中快樂地成長。童謠是我們最先接觸的啟蒙文學（課件：童謠是最早的啟蒙文學）。下面，讓我們跟隨視頻一起回憶童年的歌謠。（視頻略）

（二）說讀童謠

1.說童謠

師：多么美好的童年??！孩子們，在你美好的童年里都讀過哪些童謠呢？咱們一起說說。（課件：說童謠，師相機引導學生認識童謠的類別）

（預設：小組開火車說、讀：1.動物謠、植物謠、自然謠、物品謠、謎語謠、品德謠；2.搖籃曲、游戲歌、數數歌、問答歌、連鎖調、拗口令、顛倒歌、字頭歌、謎語歌）

【小結】童謠來源于生活，教師引導學生回憶讀過的童謠，激發(fā)學生說童謠的樂趣。

2.讀童謠

出示童謠：你拍一，我拍一，天天/早起/練身體。/你拍二，我拍二，天天/都要/帶手絹?！闩木牛遗木?，吃飯/以前/要洗手。/你拍十，我拍十，臟/的東西/不要吃。

師：下面老師向大家推薦一首童謠，我們一起來讀一讀。（課件：讀童謠）

出示朗讀要求：①靜心聽讀，讀準字音；②輕聲跟讀，讀好節(jié)奏；③放聲誦讀，讀出美感；⑤齊聲誦讀，明白讀懂了什么。

【小結】學生從童謠誦讀中認識了花、草、樹木、天地萬物，獲得感悟，受到啟迪，明白了做人的道理。

（三）唱童謠

出示童謠：《盆和瓶》《問答歌》《搖籃曲》。

師：請根據童謠的誦讀法自己練習讀。

師：同桌合作讀可以即興發(fā)揮把童謠讀得更好。（童謠2繞口令、童謠3問答、童謠4演唱，課件出示唱童謠，引導學生唱《數鴨子》《小星星》《找朋友》《丟手絹》等歌謠）

【小結】學生通過誦讀童謠發(fā)現共同點，如幽默詼諧、音律和諧、形式簡短、朗朗上口等。

（四）創(chuàng)編童謠

師：孩子們，從童謠創(chuàng)作中我們感受到了那么多美好的東西。美好的東西是值得珍藏的，老師來向你們推薦幾本童謠書籍珍藏版，希望大家有時間閱讀，也許若干年之后，我們二（1）班也會出現幾個童謠大師哦！現在，請各個小組按照童謠3的形式創(chuàng)編一小節(jié)童謠。（課件出示：什么好？ ）

【小結】教師引導學生結合閱讀和生活經驗自主創(chuàng)編童謠，有利于激發(fā)學生創(chuàng)作的樂趣。

（五）延伸童謠

師：孩子們，世界各國、各民族都有童謠（課件出示美國、日本童謠），只要你博覽群書，一定可以采擷更多更美的童謠之花。

師：童謠不僅是我們孩子的歌謠，童謠的誦讀形式融入當今流行元素也可以在老百姓中廣為傳唱。接下來讓我們讀一讀“社會主義價值觀二十四字新童謠”。

出示課件，集體誦讀：強民主美夢甜，文明和諧建家園。自由平等心舒暢，公正法治保平安。愛國敬業(yè)見行動，誠信友善不空談。二十四字是核心，時時刻刻記心間。

【小結】教學以誦讀新童謠結課，使學生進一步掌握多形式創(chuàng)編童謠的方法，加深對童謠說、唱、創(chuàng)編的認知，升化了情感。

注：此教案參評廣西2015年11月8日“課外閱讀研究名師面對面”獲一等獎

（責編 楊 春）