高建蕊+鄒循東+梁宇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

0030-02

2011年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)明確做出了說(shuō)明：有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。從中不難看出，數(shù)學(xué)課堂更加注重“有效性”。要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，同時(shí)，學(xué)生和教師之間能夠積極地交流互動(dòng)。

一、多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

一個(gè)成熟的教師，在教學(xué)課堂上會(huì)將更多的關(guān)注放在學(xué)生身上，只有這樣，教師才能在課堂上掌控全局——首先是能有效地控制教學(xué)過(guò)程，其次是能把握住啟發(fā)學(xué)生的契機(jī)，最后是在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)能機(jī)智化解。我們認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的較好方式。如運(yùn)用講授法，能讓學(xué)生在課堂中聽(tīng)清楚；運(yùn)用演示法，能讓學(xué)生在課堂中看明白；運(yùn)用討論法，能讓學(xué)生在課堂中講出來(lái)；運(yùn)用談話法，能讓學(xué)生用心思考問(wèn)題；運(yùn)用動(dòng)手操作法，能讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，西方國(guó)家曾經(jīng)做過(guò)多次試驗(yàn)，結(jié)果表明：（1）如果沒(méi)有教師的講授，僅僅讓學(xué)生自己看書(shū)，那么效果平均為20%；（2）課堂上教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生除看以外，還進(jìn)行了聽(tīng)，此時(shí)效果則會(huì)提升至30%；（3）如果學(xué)生可以在聽(tīng)和看的基礎(chǔ)上再加入講，則效果可以達(dá)到50%；（4）如果能在此前的基礎(chǔ)上再加入想，也就是思考，并注重課堂形式的動(dòng)靜結(jié)合，則效果進(jìn)一步提升至70%；（5）當(dāng)聽(tīng)、看、講、想、做結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用時(shí)，一般會(huì)有超過(guò)90%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)要求。參考這一試驗(yàn)結(jié)果，教師可以考慮在實(shí)際教學(xué)時(shí)，在課堂上引入做游戲、講故事及猜謎語(yǔ)等形式，從而營(yíng)造出生動(dòng)又不失特色的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生能最大化地將注意力集中于課堂所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)，教師可以先在課堂上拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：如何利用我們已有的計(jì)算平面圖形面積的知識(shí)求解三角形面積？隨后讓學(xué)生們以此問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，用多個(gè)三角形教具模型進(jìn)行自主操作和探究。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多種方法：將兩個(gè)形狀和大小完全一致的銳角三角形組合成一個(gè)平行四邊形，或者是在三角形的兩條邊的中點(diǎn)將其折疊，沿折線將其剪開(kāi)，得到一個(gè)小三角形與一個(gè)梯形，隨后拼接出一個(gè)底邊長(zhǎng)度不變，高度為原本圖形一半的平行四邊形。通過(guò)小組討論，大家發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪種方法，所對(duì)應(yīng)的結(jié)論都是一樣的，即三角形的面積=底邊長(zhǎng)度×高度的二分之一。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主探究得出正確的結(jié)論，不但感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、師生合作互助

新課標(biāo)中明確指出學(xué)習(xí)的主體并不是教師而是學(xué)生本身，因此，采用團(tuán)隊(duì)合作、小組討論、交流互助等方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及實(shí)踐能力。這就需要教師在課堂上嚴(yán)格控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，要讓學(xué)生之間能夠相互接納，從而樂(lè)于傾聽(tīng)和表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生在交流中激發(fā)新的想法或改正自己觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行，需要教師事先制定好相關(guān)規(guī)則，使課堂活動(dòng)動(dòng)靜有度、動(dòng)而不亂。除此以外，還可以加入上臺(tái)展示環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《整理與復(fù)習(xí)數(shù)的整除》時(shí)，我們可以采用提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)的形式，讓學(xué)生復(fù)述“能被3整除的數(shù)的特征是怎樣的”這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生回答后，可以讓答題學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題讓其他同學(xué)回答，或者是讓小組成員之間互問(wèn)互答，而教師則從中對(duì)學(xué)生存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。以提問(wèn)的形式進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，貼合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，使他們?cè)谡n堂上有一定的發(fā)言自由，從而使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

（一）給學(xué)生“多一些”

在獲取知識(shí)的過(guò)程中，如果教師能給學(xué)生多一些思考空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)、表達(dá)機(jī)會(huì)，就能讓學(xué)生從中充分感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并體會(huì)到自己解決問(wèn)題的喜悅。例如，在進(jìn)行乘法口訣的教授過(guò)程中，教到數(shù)字“8”時(shí)，此過(guò)程已經(jīng)是一個(gè)多次重復(fù)但有待熟悉的過(guò)程，也就是說(shuō)至此可以認(rèn)為教師完成了引導(dǎo)工作，可以帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)自主探究得出結(jié)論了。這樣會(huì)使得各個(gè)小組成員非常感興趣，在相互配合之下，快速而準(zhǔn)確地背出8的乘法口訣，甚至可以自發(fā)找到一些記憶規(guī)律。得出結(jié)論之后，還可以讓學(xué)生開(kāi)展“比拼口訣記憶”的比賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，以及考查學(xué)生對(duì)口訣記憶的熟練程度。通過(guò)這種方法，學(xué)生一方面收獲了知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）關(guān)注“邊緣學(xué)生”

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力通常會(huì)各不相同，當(dāng)進(jìn)行課堂小組活動(dòng)時(shí)，就可能會(huì)出現(xiàn)極其出色的學(xué)生總攬全局的局面。這時(shí)，如果沒(méi)有教師在一旁加以引導(dǎo)，部分能力不足或是喜歡依賴(lài)他人的學(xué)生便會(huì)長(zhǎng)期在這樣的活動(dòng)中逐漸淪為“陪襯”。這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都是十分不利的，因此，需要教師先對(duì)各個(gè)討論組組長(zhǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使其能夠帶動(dòng)全組成員共同協(xié)作，保證合作的質(zhì)量和效率。對(duì)于缺乏主見(jiàn)喜歡依賴(lài)他人的學(xué)生，小組長(zhǎng)應(yīng)該在考慮其自身能力后，明確對(duì)其進(jìn)行分工，從而讓每個(gè)人能夠各司其職、相互配合。在此期間教師的角色也很重要，需要和學(xué)生多溝通，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、激發(fā)學(xué)生的潛能

（一）激發(fā)能動(dòng)性

人的主觀能動(dòng)性對(duì)于能否達(dá)成一件事有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)過(guò)程中如果教師能夠順利激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)起到有益的作用。激發(fā)能動(dòng)性并不是依靠重復(fù)的掌聲和千篇一律的贊美就能完成，而是要讓鼓勵(lì)滲透到學(xué)生的心里。例如，如果有一名邊緣學(xué)生主動(dòng)參與課堂發(fā)言，那么對(duì)于他的舉動(dòng)并不應(yīng)該只用“很好”這種詞進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而應(yīng)該說(shuō)一些類(lèi)似“你只要繼續(xù)努力，下次一定會(huì)更棒”的話語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生。同時(shí)，面對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生，與其一味地責(zé)罰，不如改變態(tài)度，對(duì)學(xué)生說(shuō)“老師相信你不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，感受到教師對(duì)其的尊重和關(guān)愛(ài)。出于不想讓他人失望的心理，學(xué)生會(huì)帶著這樣的主觀能動(dòng)性改正錯(cuò)誤。

（二）巧設(shè)數(shù)學(xué)小游戲

小學(xué)生由于閱歷很淺，對(duì)于各種事物常常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，而游戲正可以滿足他們的好奇心理。教師若能創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，或是將學(xué)習(xí)過(guò)程融入到游戲當(dāng)中，就能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生重復(fù)教科書(shū)上的試驗(yàn)，從“拋硬幣”等游戲中明確概率的意義；也可以學(xué)以致用，拓展到“探究抽獎(jiǎng)活動(dòng)的概率”等。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更豐富了生活技能，明白數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而將主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)手段越來(lái)越普遍地運(yùn)用于教學(xué)中。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能讓教學(xué)過(guò)程更加直觀生動(dòng)，更是開(kāi)闊了學(xué)生們的視野和發(fā)展了想象力。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，可以用多媒體播放這樣一段視頻故事作為引子：春節(jié)期間，家家戶(hù)戶(hù)會(huì)在窗前貼窗花。子孫二人坐在沙發(fā)上，爺爺拿出彩紙和剪刀，要給孩子剪窗花。爺爺先把彩紙對(duì)折，然后再進(jìn)行裁剪，剪完之后展開(kāi)這張紙，把窗花展示給孩子看，讓孩子觀察這個(gè)窗花的圖案，并問(wèn)他這個(gè)圖案有什么特征。教師利用多媒體播放剪窗花的小故事，引發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)思考所剪出的窗花圖案有什么特征。學(xué)生帶著好奇去思考，帶著問(wèn)題去探究，學(xué)習(xí)效果頗佳。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并采用各種教學(xué)手段加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。