移延慧

摘 要：母語遷移是影響二語習(xí)得最重要的因素之一。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者針對母語與第二語言習(xí)得之間的關(guān)系進行了深入研究，并已提出了諸多理論學(xué)說。本文試圖通過探討母語負遷移及其對二語習(xí)得的影響，試歸納出應(yīng)對漢語作為第二語言習(xí)得過程中的母語負遷移的策略，從而克服母語干擾，減低母語負遷移的影響，提高漢語二語習(xí)得的效果。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；語言遷移；母語負遷移；應(yīng)對策略

作者簡介：延慧（1984-），陜西綏德人，渭南師范學(xué)院人文與發(fā)展學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-08--02

一、引言

近年來的研究表明，第二語言習(xí)得是一個假設(shè)構(gòu)建和假設(shè)驗證的創(chuàng)造性過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者會利用已有的一切知識，包括母語知識來發(fā)展自己的中介語。在這種意義上說，母語遷移現(xiàn)象的發(fā)生在第二語言習(xí)得過程中是不可避免的，也因此是影響第二語言習(xí)得的重要因素之一。

二、二語習(xí)得和語言遷移

首先我們對相關(guān)的幾個概念做一個簡單的說明。按照語言習(xí)得順序，“第一語言”指的是我們從小學(xué)會的語言，也就是所謂的母語（mother language）。在掌握第一語言之后，人們學(xué)習(xí)并使用的其他所有語言統(tǒng)稱為第二語言?！澳康恼Z”（target language）指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言?！岸Z習(xí)得”即第二語言習(xí)得（second language acquisition），指包括對母語之外的所有語言的習(xí)得研究，研究的對象一般是成人。

“遷移”（transfer）這一概念實際上并不是在第二語言習(xí)得領(lǐng)域首先提出的，它實際上是學(xué)習(xí)心理學(xué)（Learning psychology）的一個術(shù)語，是指在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識、經(jīng)驗遷移運用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。遷移又可分為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）兩種，如果舊知識的遷移對新知識的學(xué)習(xí)起幫助、促進作用，它就是正遷移；反之，如果舊的知識、經(jīng)驗的遷移妨礙了新知識的獲得，它就是負遷移，即干擾（ interference）。而“語言遷移”（language transfer）的概念是美國語言學(xué)家拉多（Robert Lado）提出來的。拉多認為，在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，經(jīng)常將母語的語言形式、意義以及與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習(xí)得中去，簡單地說就是已有的語言對正在學(xué)習(xí)的語言的影響。當母語的某些特征同目的語完全相同或是類似時，此時一般產(chǎn)生正遷移（positive transfer）；而當母語與目的語的特點不同時，學(xué)習(xí)者如果仍然借助于母語的規(guī)則為依據(jù)來學(xué)習(xí)目的語，此時往往產(chǎn)生負遷移（negative transfer）。因此母語遷移對外語學(xué)習(xí)者有著正、負兩方面的影響，即母語正遷移和母語負遷移。一般認為，正遷移有利于對目的語的學(xué)習(xí)，負遷移則阻礙對目的語的學(xué)習(xí)。

三、母語的負遷移對漢語二語習(xí)得的影響

1.母語的負遷

母語負遷移（negative transfer），也叫做干擾（ interference），它是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生錯誤或產(chǎn)生不符合目的語規(guī)則的形式，從而影響第二語言習(xí)得的現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)者按照母語的思維定勢將其母語的語法規(guī)則搬到目的語中而產(chǎn)生的偏誤反映了母語結(jié)構(gòu)對其所學(xué)的第二語言的影響。

在漢語作為第二語言的習(xí)得中，英語母語者受其母語的干擾有時會出現(xiàn)以下偏誤：

①這里有多商店。

②他是很高。

③這首歌是被周杰倫唱的。

④她跳舞了兩個小時。

⑤她跳很好。

⑥她的個子可高！

這些偏誤的例子顯然都是由于英語語法的影響而產(chǎn)生的。例①的偏誤是因為在英語中many，a lot of，a plenty of等詞均可自由修飾或限定名詞，而漢語的“多”修飾名詞通常要在前面加“很”，直接修飾名詞則有一些限制條件；例②也是歐美學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，他們受母語影響在不該用“是”的地方用了“是”，英語系動詞is、and、are等詞有時相當于“是”而有時因為英語中形容詞不能做謂語、做表語時前面所以它們的前面必須要有系動詞，is、and、are等詞就成了只起關(guān)聯(lián)作用的系動詞，不再等同于“是”；例③的偏誤是由于英漢語被動句分布不同，這使得學(xué)生常忽略漢語不同被動句式的種種區(qū)別，在表達被動意義時常選錯句式；造成例④⑤⑥偏誤的原因主要是重動句、補語的結(jié)構(gòu)標志“得”以及語氣詞都是學(xué)生母語中所沒有的，在他們還沒有掌握的時候，往往采取簡單化的策略，將母語的句子逐詞翻譯成漢語。

下面是幾個其他母語者在漢語二語習(xí)得過程中由于母語負遷而出現(xiàn)的偏誤：

⑦我比他10公分高。

⑧我的塊巧克力誰拿走了？

⑨我好久考慮，終于自己克服了困難。

⑩蛋糕比面包我更喜歡吃。

這幾個例句中，例⑦和例⑨都是日語母語者出現(xiàn)的偏誤，例⑦是由于日語差比句的度量詞語放在形容詞前，而且日本學(xué)生由于受母語的干擾，常常在語序上出現(xiàn)問題，把補語置于動詞前，例⑨就是這種偏誤；例⑧是越南學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，由于越南語的“量詞+名詞”在沒有數(shù)詞或指示代詞的結(jié)合下可直接做主語和賓語，而漢語中卻無此語言項；例⑩屬于母語是韓語的學(xué)習(xí)者的偏誤，他們由于不會選用漢語其他語法形式或感覺難以用漢語相應(yīng)形式表達，就照搬了母語中的表達形式。

此外Odlni曾指出，學(xué)習(xí)者的母語對第二語言習(xí)得的影響還表現(xiàn)在回避和過度使用等方面。回避現(xiàn)象（Avo1danee）是指由于母語與目標語之間存在一定差異，學(xué)習(xí)者有意避免使用某些語言結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。當回避現(xiàn)象出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者通常很少運用或根本不用目標語中的某些結(jié)構(gòu)。漢語中的“把”字句是很多學(xué)生尤其是歐美學(xué)生母語中所沒有的，所以他們在表達中常常有意回避使用“把”句。過度使用（over-use）有些時候就是過度回避的結(jié)果。實際上，過度使用有時也會在言語交際方面有所體現(xiàn)。戴煒棟就曾指出過，道歉在美國英語中使用的頻率遠遠大于漢語中的使用頻率，因而美國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時傾向于遵循他們的母語規(guī)則而過度使用道歉。

四、對外漢語教學(xué)中母語負遷移的對應(yīng)策略

在二語習(xí)過程中，母語的負遷移現(xiàn)象是無法回避的問題。Ellis認為，干擾錯誤的平均百分比為33%。因此作為外語教學(xué)教師要積極探尋和使用有效的策略，幫助學(xué)生克服母語干擾，減低母語負遷移。本文就對外漢語教學(xué)中母語干擾的對策，歸納出以下幾點：

第一、在輸入方面，要加大對學(xué)生對目的語接觸量，大量的可理解性輸入材料這是克服母語干擾的有效途徑之一。盡量為通過各種媒介、渠道、方法為學(xué)生提供大量的、豐富的可理解性輸入材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二、學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了進行交際，包括口頭和書面兩種形式。因此，要重視語言的輸出，要不斷鼓勵學(xué)生在課上多做練習(xí)，讓他們在課后多運用所學(xué)的材料，使其逐漸形成應(yīng)用的習(xí)慣，提高其在生活中習(xí)得的效果。

第三、重注兩種語言的差異性，運用對比分析法，對偏誤進行分析、預(yù)測和糾正，通過語言比較讓學(xué)生對差異有直觀的感受，再通過操練和鞏固使學(xué)生能夠正確掌握和運用。

第四、要正確對待學(xué)生的錯誤， 過分改錯的方法不足取。要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段適可而止，不宜見錯就改。過度改錯的最大害處是挫傷學(xué)習(xí)積極性。

第五、對外漢語教學(xué)應(yīng)該語言知識的培養(yǎng)和文化的教學(xué)雙管齊下，在言語方面講授兩種文化背景下的招呼語、禁忌語、辭別語的內(nèi)涵與語言功能，了解語體特征，提高學(xué)生對文化差異的敏感性， 使充分認識兩種語言思維方式的不同，幫助學(xué)生克服母語的思維定勢，培養(yǎng)他們用目的語思維的能力，提高他們的跨文化交際能力。

五、小結(jié)

母語是習(xí)得二語時最不容忽視和影響最為顯著的因素， 在一定程度上，學(xué)習(xí)者的母語對他們的目標語的學(xué)習(xí)起了決定性作用，而母語的形式和結(jié)構(gòu)會潛在的遷移到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)中去，這是學(xué)習(xí)者初學(xué)階段的必然特征。所以本文就二語習(xí)得中母語的負遷進了探討，從而提出了一些策略應(yīng)對母語在漢語作為第二語言習(xí)得過程中的干擾。

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