韋甜

【摘 要】實驗是物理學科的重要組成內(nèi)容，通過實驗操作，學生能夠?qū)ξ锢砝碚摳由钊胂?。此外，科學趣味的實驗教學還能有效激發(fā)學生的物理學習積極性。新課程改革倡導物理教學提升自主性、研究性、科學探究性，嶄新的理念和機遇讓物理實驗教學的變革迫切待行。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中物理；實驗教學；實施策略

初中是物理學習的重要階段，能否正面認識物理，捕捉到物理學習的樂趣，很大程度決定于這一時期的教學引導。而實驗教學正好作為一個調(diào)節(jié)枯燥課本，激發(fā)學生創(chuàng)造思維力的有效工具。然而傳統(tǒng)的實驗教學形式大于實效，學生往往按部就班地進行實驗操作，趣味度與啟發(fā)性并不高。為此，教師要多角度、多樣化地拓展實驗教學方法，讓學生充分享受自主操作的樂趣，讓理論與實踐更加融會貫通。

一、改善演示模式，提升學生主體地位

物理實驗教學中，演示實驗是不可或缺的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，演示實驗往往不用學生親自動手，由教師操作完成。這樣的固定教學模式有著不少弊端，一方面學生不熟悉操作流程，而且教師的演示空間有限，容易造成有些學生看不清楚，看不明白的情況；另一方面，僅有視覺的沖擊，而無法親歷親感，難免消減了學生的學習熱情。為此，教師要調(diào)整演示模式，盡量讓學生也參與到其中，盡可能地讓學生動手，令學生一點一滴聚集起自主學習的意識。教師也可以通過師生合作演示來增強課堂氛圍，總之，要讓學生邊體驗邊學習，而不是看而后學。在實施過程中，教師要注意調(diào)動學生的參與情緒，不要以條框或形式來限制學生的創(chuàng)新潛能。例如，在進行八年級《探究液體內(nèi)部壓強》的實驗教學中，教師意識到實驗操作工具并不復雜，實驗探究性比較高，于是動員學生自愿和教師一起進行演示，不少學生都自告奮勇。教師首先列好實驗步驟，讓參加演示的學生著手準備，剪掉礦泉水空瓶的底、用橡皮膜扎住、灌進水、酒精等觀察分析。學生參與動手的演示實驗極大地激發(fā)了學習興趣，不僅親手演示的學生興致勃勃，臺下觀看的學生也不時配合著提意見，課堂氣氛活力積極。開放式的實驗演示讓學生不再被動，而是自主、自信地融入進實驗課堂。

二、重視手腦結(jié)合，增強學生探究欲望

物理實驗教學的目的是為了讓學生手腦并用，不僅能夠了解書面理論，還能夠切身感受到物理的科學探究過程，讓學生更全面、更深入地完成物理學習。但是，長期以來的物理實驗教學中，實踐和理論卻有所分離，學生進行實驗操作雖然提升了實際的操作力，但自主探究性明顯不足，學生常常是為了實驗而實驗，并沒有充分發(fā)散自主思維，將物理理論學習緊密聯(lián)系起來。為此，教師有必要加強物理實驗的思維引導，可以在實驗操作前設(shè)置問題，讓問題將手腦自然結(jié)合，讓學生帶著問題去進行實驗操作，這樣一來，不僅可以喚醒學生的科學探究欲望，還能夠促進學生有目標地進行思維擴展，調(diào)整自己的學習方向，加強理論與實踐的深度融合。例如，在學習九年級《分子熱運動》時，教師引導學生做“兩塊鉛塊自然結(jié)合”的實驗，在正式操作前，教師圍繞分子間的作用了提出兩個問題：1.如果說分子在運動，那么固體和液體為什么不會散開？2.如果說分子之間存在間隙，為什么將固體和液體壓縮卻很難？在問題引導下，學生對每一個實驗環(huán)節(jié)都格外關(guān)注，觀察更為仔細，思考更為謹慎，實驗結(jié)束，學生也同時得出了因為分子間有引力和斥力的正確答案。手腦結(jié)合的實驗引導，讓學生所收獲的不只是實驗中的感官感受，更加拓展了探究思維空間。

三、優(yōu)化分組實驗，均衡學生能力提升

在如今的物理教學中，分組實驗是十分常見的形式，分組實驗能夠讓學生更加獨立地進行操作體驗，同時讓小組成員相互學習，相互幫助，完善自主合作。但傳統(tǒng)的分組實驗引導卻不夠細化，只是做到了形式分組，還沒有形成能力分組，也就是說，小組成員的分配比較隨意，通常按照實驗所需，卻沒有按照學生心理實際所需。因此，教師需要對學生進行全面仔細地調(diào)配，按照基礎(chǔ)強弱、個性特點等元素進行差異搭配，讓小組的每個成員都有高有低，特色不一，總之要遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的科學分配法，讓小組通過實驗配合，整體能力有所增強，而小組每位成員因取長補短個人能力也隨之提升。例如，在進行八年級《探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)》的分組實驗中，按照能力均衡分配原則分組后，學生的實驗操作過程格外充實，小組成員互相商討所需工具、材料，共同制定實驗過程，分配個人任務(wù)，無論是基礎(chǔ)差的學生還是基礎(chǔ)好的學生都融入集體，密切溝通。因為個性化的整體調(diào)動，各小組的實驗細節(jié)也不相同，有的小組選用了酒精、有的小組則增加了鹽水；有的小組使用常規(guī)的鋁塊、鐵塊，有的則別出心裁地使用了橡皮泥作為測量物體。優(yōu)化分組實驗，讓每位學生的潛能特質(zhì)得到了最大化的發(fā)揮，讓實驗操作更具時效性和啟發(fā)性。

實驗教學是引導學生在物理學習中化抽象為直觀的必要通道，是學生固化書本知識，發(fā)揮個性特點的有效驅(qū)動力。讓物理實驗教學滲透開放、民主、人性的新課改理念，能夠促進學生在深度吸收知識之余，還能強化個性素養(yǎng)，讓物理學習更加輕松，更具效率。

【參考文獻】

[1]韓會一.新課改下初中物理實驗教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2009（07）

[2]袁小龍.新課程下初中物理實驗教學初探[J].學苑教育，2011（17）