朱志偉

摘要：所謂的翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是把教師和學(xué)生的地位進(jìn)行一個(gè)對(duì)換，教師的地位轉(zhuǎn)變成一個(gè)輔助補(bǔ)充的方式。運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以使得中職會(huì)計(jì)教學(xué)有一個(gè)突出的改變。采用這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且也能適應(yīng)未來社會(huì)的需求。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以便于更深入地了解這種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職會(huì)計(jì)教學(xué) 運(yùn)用

現(xiàn)在很多的學(xué)校已經(jīng)開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式給中職教育帶來了變化。越來越多的教師已經(jīng)開始運(yùn)用這種教學(xué)模式了，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，如何有效地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段運(yùn)用到中職的會(huì)計(jì)教學(xué)中，這是現(xiàn)在每一位教師所要積極探索的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式起源于美國的可汗學(xué)校，當(dāng)時(shí)這種教學(xué)的風(fēng)格受到了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校的熱評(píng)和效仿。有很多的學(xué)校都進(jìn)行模仿這種教學(xué)方式，同時(shí)融入本土的文化特色，創(chuàng)出具有本土特色的課堂教學(xué)模式。采用這種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課堂中教師進(jìn)行講課、學(xué)生聽課的方式打破了，主要是學(xué)生充分地將課余時(shí)間利用起來，收看教師事先錄制好的視頻，在課堂中進(jìn)行反饋一些問題，然而老師和學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流討論，最終完成教學(xué)任務(wù)的一種模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

以往的教學(xué)主要是以教師授課為主體，學(xué)生被動(dòng)的聽，這種教學(xué)方式主要是通過學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的記憶獲取知識(shí)。但是在長時(shí)間的間隔之后，學(xué)生對(duì)于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)容又會(huì)忘記，根本形不成知識(shí)的一個(gè)建構(gòu)體系。長此下去，學(xué)習(xí)效果并不好，對(duì)于學(xué)生的能力也無法培養(yǎng)起來。實(shí)現(xiàn)不了既定的教學(xué)目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）將四十分鐘的課堂化成視頻

把一節(jié)課濃縮成幾個(gè)小視頻，把握住學(xué)生的注意力集中的時(shí)刻，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，通常是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)單位，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行單個(gè)視頻的講解，更加清晰明了的讓學(xué)生掌握知識(shí)。采用這種單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻不僅能夠保證學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加地靈活，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)記憶，減弱了學(xué)生的遺忘程度。

（二）身份轉(zhuǎn)換

在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式之下，老師也不再是知識(shí)的傳授者了，而是起到了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的指引人員。不管是在課前的視頻制作方面，還是在課堂教學(xué)中的解答學(xué)生提出的問題，從這個(gè)過程中，可以看出，學(xué)生的地位已經(jīng)從原來的被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的地位，在學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)的任務(wù)多少方面，也可以自行進(jìn)行安排，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

從課程的性質(zhì)上來說，在會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，主體的內(nèi)容很多都涉及到計(jì)算機(jī)操作，而對(duì)于這些內(nèi)容非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師可以就教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后錄制視頻教學(xué)，以提供得學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

從學(xué)情方面來分析，隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)時(shí)代的學(xué)生都是在數(shù)字信息的時(shí)代下成長的，他們對(duì)于數(shù)字化的運(yùn)用能力很強(qiáng)，而且對(duì)于這些產(chǎn)品也非常得感興趣，因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，非常有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化這塊知識(shí)內(nèi)容。

從教學(xué)條件方面進(jìn)行分析，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，肯定離不開信息技術(shù)作為一個(gè)有力的支撐，不管是老師進(jìn)行視頻課程的錄制，還是進(jìn)行視頻教學(xué)的共享，這些都離不了在線學(xué)習(xí)所需要的終端設(shè)備，在這個(gè)體系完善的背后，都必須有網(wǎng)絡(luò)作為后盾。所以，這對(duì)于教師也是提出了要求，必須會(huì)使用電腦軟件，作為學(xué)校，也為這種教學(xué)模式提供了必要的網(wǎng)絡(luò)體系保證，安排了專門的技術(shù)人員定期進(jìn)行計(jì)算機(jī)的維護(hù)，保證互聯(lián)網(wǎng)的正常運(yùn)行。

通過這樣的教學(xué)環(huán)境下，逐步培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自我思考，解決問題的能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面我們以翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到電算化教學(xué)當(dāng)中的操作流程為例進(jìn)行應(yīng)用探析。

任課老師需要在課前就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行錄制，并將錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的上傳，以提供給學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般每一段視頻的時(shí)間都是十分鐘以內(nèi)，不能時(shí)間太長。

在課前學(xué)生要進(jìn)行自學(xué)。這就需要每一位學(xué)生必須具備一臺(tái)能夠上網(wǎng)的設(shè)備，如手機(jī)、電腦、平板之類的均可。在課下，運(yùn)用這些設(shè)備進(jìn)行登錄到學(xué)校的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的視頻資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且把在自學(xué)的過程中不懂的地方進(jìn)行整理，在課堂中與老師和學(xué)生一起交流。

在課上老師和學(xué)生之間進(jìn)行相互的討論，解決遇到的問題。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)不盡相同，老師不再是單純的講授。通過共同的交流，提煉出一些具有共性的問題，便于學(xué)生掌握。

在課后進(jìn)行總結(jié)?；谠谡n堂中，老師把學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自學(xué)遇到的一些共性的問題進(jìn)行解決后，使得學(xué)生在將這些知識(shí)掌握的同時(shí)，更加明確了知識(shí)的一個(gè)形成體系，在課后，老師也要下功夫，把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，便于學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候運(yùn)用。

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)會(huì)計(jì)課程的中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，不僅能夠改變以往的教學(xué)方法，而且通過這種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升了，更加熱情地參與到學(xué)習(xí)的過程中，提高了對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

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