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        新理念培養(yǎng)學生數(shù)感策略

        2016-04-06 01:00:15康美足
        文理導航 2016年9期
        關鍵詞:數(shù)感小學數(shù)學教學培養(yǎng)

        康美足

        【摘 要】實踐證明,在日常教學中,如果教師能以相關的教學內(nèi)容為載體,實施有效的策略,學生的數(shù)感是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。本文的研究也正是以此展開的。

        【關鍵詞】小學數(shù)學教學;數(shù)感;培養(yǎng);策略

        什么是數(shù)感呢?所謂數(shù)感是指學生對數(shù)的敏銳、精確、豐富的感悟,是一個人對數(shù)與運算的一般理解。新課標第一次明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內(nèi)容提出來,并且把“數(shù)感”擺在六個核心概念中的首要位置,充分表明讓學生在數(shù)學學習過程中建立數(shù)感,是新課標十分強調(diào)和重視的問題。下面我就結合我的教學實踐談談如何對學生進行數(shù)感的培養(yǎng)。

        一、數(shù)學課堂生活化,讓學生在生活體驗中建立數(shù)感

        “數(shù)感”主要不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的,重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)和探索,使他們在學習數(shù)學的過程中,更多地接觸和經(jīng)歷有關情境和實例,在現(xiàn)實背景下感受體驗,從而更具體更深刻地把握數(shù)的概念,建立數(shù)感。例如:到操場上去走走、跑跑、測測、量量、讓學生感受50米、100米、400米的距離;到學校食堂去看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果的重量,感受100克、1千克、10千克的實際重量等等。這些活動深受學生們的喜愛,不僅可以獲得數(shù)感的啟蒙,還能培養(yǎng)學生的“親數(shù)學”行為,對數(shù)學學習充滿樂趣。

        二、注重生活聯(lián)系,豐富現(xiàn)實素材,建立數(shù)感

        建立和培養(yǎng)孩子的數(shù)感就是讓孩子更多地接觸和理解現(xiàn)實生活中的問題,有意識地將現(xiàn)實生活問題與數(shù)量建立起聯(lián)系,心理學研究表明,兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的,重要

        的是讓孩子自己去感知、發(fā)現(xiàn),主動去探索,讓孩子在學習中體會到數(shù)學就存在于周圍生活中,運用數(shù)學知識可以解釋現(xiàn)實中的數(shù)學現(xiàn)象,解決生活中的數(shù)學問題,感受到數(shù)學的趣味和作用。這樣在習得知識的同時,還能發(fā)展孩子多種能力,培養(yǎng)非智力因素。例如,教學幾分之一、幾分之幾的認識時,對“1個整體”應多提供孩子生活實際中熟悉的材料,如一塊餅、一個圓、一張長方形的紙、一條線段……在春游過程中,感受1千米、10千米的路程;到儲蓄所存款、取款,觀看利率表,來感受1%、2%、4%利息的估算;到食堂去看看、稱稱、估估各類蔬菜、肉類的重量等等。這些活動深受孩子喜愛,它不僅可以啟蒙數(shù)感,還能培養(yǎng)孩子“親近數(shù)學”的行為,使數(shù)學學習充滿樂趣。例如:“同學們,你們天天在上學,但你是否知道:從你家到學校的路程大約有多遠?你步行(或騎車、乘車)上學通常要多少時間?請估算你步行(或騎車)的速度?!?/p>

        三、靈活運用,讓學生在實踐中形成數(shù)感

        對運算方法的判斷,對運算結果的估計及其合理性的解釋,都與學生的數(shù)感有著密切的聯(lián)系。在教學過程中提供有利于培養(yǎng)學生數(shù)感的情境,精心設計一些開放性的題目,拓寬學生思維的空間使學生在解題時前行要想到用什么方法解題,然后再算出具體的結果;使學生體驗到同樣一個題目可以用不同的方法解決,同樣一個算式也可以有不同的算法;使學生體會到找到答案的方法并非只有一種,答案也并非只有一個。學生在探索運算的過程中,促進了數(shù)感的建立和數(shù)學素養(yǎng)的提高。如:教學加法和乘法的運算定律時為了讓學生能靈活地運用這些定律,在學生理解這些運算定律后還需要在練習過程中熟練。

        四、挖掘教材資源,發(fā)揮習題價值,強化數(shù)感

        新教材中有許多可以進行數(shù)感訓練的題型和題目,關鍵是我們教師在教學過程中如何正確地把握和實施,運用比較科學的和能凸現(xiàn)數(shù)感訓練的方法,使學生在練習的過程不僅學會知識和方法,更重要的是讓他們的數(shù)感得以發(fā)展和提高。如:“加減混合”70-23+35= 37+10-5= 在教學過程中,可以先引導學生計算70-23+35=?類似的題,在做的過程中深刻地體會到加上和減去的一樣多,因此得數(shù)還是不變。然后讓學生先估再計算70-23+35=?學生就會主動地自覺地去比較加數(shù)和減數(shù)的大小從而估計出得數(shù)會比原來大,數(shù)感再強一點的學生就會很快地算出比70多12,就是82。又如:“100以內(nèi)數(shù)的認識”找出數(shù)學課本的第23、36、50、79、87、100頁。在練習過程中,如果只是讓學生按頁找頁是非常簡單的,缺乏一定的挑戰(zhàn)性,也不利于學生數(shù)感的發(fā)展。在教學中本人采取了如下的設計,效果不錯:看看我們的數(shù)學書共有幾頁?摸摸、看看有多厚。猜一猜書的一半大約是幾頁,你能比較快地找到接近中間的頁碼?再請你找到50頁,然后你能盡可能快的翻到100頁嗎?這里要講求方法和策略,必須用到估的方法,而且學生在找的過程中感受到一般紙張的不同頁數(shù)相對應的厚薄程度。其實這就是對于抽象的數(shù)的一種物化或外化方式,也正是數(shù)感的一個方面。

        總之,數(shù)感的形成不是通過一個單元、或一個學期的教學就能完成的,它是一個潛移默化的過程,需要用較長時間逐步培養(yǎng)。數(shù)感說到底是一種心智技能,它存在于人的頭腦之中,是一種高級的智力活動。有良好的數(shù)感的人,在需要數(shù)感發(fā)揮作用的時候,它便會自然出現(xiàn),仿佛不需要人有意識地去探索一般。要達到這樣一個境界,需要一個長期的培養(yǎng)過程。數(shù)感的形成是潛移默化的過程,需要用較長的時間逐步培養(yǎng),作為教師,要努力鉆研教材,創(chuàng)造性地使用教材,把培養(yǎng)學生數(shù)感作為數(shù)學教學的基本目標,落實到實處,讓數(shù)學跟著感覺走。

        【參考文獻】

        [1]《小學教學參考》,2003年第1-2期

        [2]《小學教學設計》,2003年第3期

        [3]《數(shù)學課程標準(實驗稿)》

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