鄭麗蓮

【摘 要】在現(xiàn)在的藝術類中職語文課堂教學中，語文老師有這樣的困惑：語文課該怎樣進行下去？大部分學生語文基礎差，對于這樣的現(xiàn)狀，學生一點都不著急，上課仍是一臉的不在乎，提不起精神，沒什么興趣。對此，在語文課堂教學中，教師應重視學生的專業(yè)特點和學習的具體情況，對教學過程進行調整，引領動態(tài)生成。

【關鍵詞】中職語文；課堂教學；動態(tài)生成

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。”所謂課堂“動態(tài)生成”，即為課堂進行過程中，教師、學生、課堂內容、課堂情境等相互作用而產生的各種情況，面對這樣的課堂，教師要重視，重視所面對的學生群體，適時引領，巧妙利用動態(tài)生成資源。

一、在配樂朗讀中體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢

課堂上的一些變化有時候會讓給老師帶來驚喜，驚喜之余讓人靈思一動，捕捉那瞬間的變化，并向益處發(fā)展。在中職語文教學中，教師誦讀、學生誦讀、聽課文錄音等是常有的，一直以來，學生被動聽誦讀為多，主動朗讀者少，齊讀時認真者亦不多，簡言之，效果并不理想。一次教詩歌《在山的那邊》，我先讓兩個學生上講臺，鋼琴專業(yè)的學生負責彈鋼琴，聲樂學生負責朗讀詩歌，即讓他們進行詩歌配樂朗誦，那短短的兩分鐘，同學們非常安靜，他們的眼神中有驚訝、羨慕，朗誦結束后，兩位同學回了座位，本想就此進入詩歌的學習，不料課堂中有些聲音傳來，個別學生提議說能不能找搭檔也去試試詩歌配樂朗誦，看到他們躍躍欲試的表情，如此高漲的情緒還是第一次見啊，很難得，便順了他們的意，也想看看那些點名讀書都不開口的同學今天的表現(xiàn)。那天鋼琴專業(yè)的同學可受歡迎了，都開啟了預約模式，同學之間的配合也非常默契，朗讀水平參差不齊，但都飽含感情，整整一節(jié)課都是詩歌配樂朗讀，上課的進步慢了些，但收獲也很大，課堂氣氛活躍了，學生們積極主動，詩歌被反復朗讀，后面進行詩歌學習時發(fā)現(xiàn)，效果比以往好，這是主動接受的原因。課堂不可能永遠按照老師的預設來展開的，總有些突發(fā)情況，對于這樣的情況，要主動向有利方向引導，引導得當，可以調動學生的積極主動性，那天我可以拒絕學生搭檔配樂朗讀的要求，但那樣只會使學生的主動性受到打擊，不利于課堂教學的進行。自由組織進行詩歌配樂朗誦，是那次語文課上的發(fā)現(xiàn)，是不錯的動態(tài)生成資源，往后教學中，一些適合配樂朗誦的詩文，不再僅限于老師朗誦或聽課文錄音，可以引導學生進行，充分發(fā)揮藝術生的專業(yè)特長，如鋼琴、小提琴、薩克斯、笛子、黑管、二胡等配樂，讓學生在語文學習中感受到專業(yè)本身帶來的快樂。

二、在寫作中挖掘專業(yè)資源

寫作課讓許多老師頭疼，面對一臉迷茫的藝術學生，老師們除了心急還有的便是無可奈何了，有時候都不知道如何進行。為了降低寫作的難度，在課堂上并不要求他們寫完整的文章，而是片段作文。一次作文課上，我要求學生寫最近發(fā)生的一件事。任務布置完畢后，教室頓時安靜下來，可是他們并不是在安靜的寫作，而是發(fā)呆，去問他們，個個搖頭，不懂寫，也不知道寫什么，我就開始提示他們，和同學、老師、家長之間最近發(fā)生了什么，或是校園里最近的新鮮事啊，可他們還是搖頭。這時候他們班的開心果劉濤同學又開始不安分了，跑到講臺上，跳了一段舞蹈就下去了，原本安靜的課堂又開始熱鬧了，一個同學突然說，老師，校園舞蹈沙龍比賽剛結束，可以寫這個嗎？我給了一個很肯定的回答，其他同學好像突然醒悟一樣，“哦，這也可以啊！”“那我也寫這個，我參加了?！薄袄蠋煟抑涝趺磳懥??！薄斑@次舞蹈沙龍，我有三個節(jié)目，我也寫這個?！薄斑@次我做主持人，哈哈我知道怎么寫了?！薄斑@次我主要任務是幫同學們化妝，收獲也不少?！薄肮?jié)目單都是我打印的?！薄拔?guī)团恼樟恕！焙芸欤瑢W們便埋頭認真寫了。那位劉濤同學課堂上經常開小差，哼歌曲跳舞是常有的事，平常批評幾句，同學們笑笑便過去了，想不到今天他的這個小動作，對大家竟然有這么大的幫助。因為是同學們親身經歷的事情，感觸很深，不費多少時間便寫好了，且寫得都不錯，有的寫自己上臺前的表現(xiàn)，有的寫自己與他人配合的感想，有的寫自己做幕后工作的艱辛與快樂，有的寫自己對舞蹈的認識，有的對老師表達了敬意，一件事，一個片段作文，學生不僅找回了寫作的信心，對寫作產生了興趣，對作文也不再那么恐懼，以前覺得不管什么作文都沒有內容可寫，覺得自己的生活太單調，現(xiàn)在的他們，發(fā)生了變化，寫作時首先想到自己的專業(yè)，從專業(yè)資源中挖掘內容來寫，既不陌生還有親切感。對于藝術類學生而言，他們一半以上的時間學習專業(yè)，一直把專業(yè)課和文化課分開，現(xiàn)在有了這次的寫作經驗，他們不再把兩者割裂開，而是盡可能把兩者結合起來。這次寫作課上的發(fā)現(xiàn)，讓我對語文教育的發(fā)展有了更多的展望。在藝術學校里，歌劇、舞劇、音樂劇、戲劇、時裝展、工藝作品展、畫展等非常多，這樣的校園生活豐富多彩，而這就是寫作的土壤，適當?shù)囊龑?，用心呵護，充分利用這些資源，就能結出碩果。

在配樂朗讀、寫作中體現(xiàn)專業(yè)特點，因而利用其動態(tài)生成資源為語文服務，在詩歌欣賞、小說閱讀等內容中也可以。藝術類中職學生有其特殊性，課堂上那些與其專業(yè)相關的事往往能吸引他們的注意力，這為語文教學的進行提供了幫助，引發(fā)思索。語文的課堂教學要充分考慮課堂內容和授課對象，許多情況并不在我們的預料之中，但我們可以去引導，利用動態(tài)生成資源為我們服務，并由此為語文教學的開展做出更多的努力。

【參考文獻】

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（09）

[2]周臣.語文教學研究[M].黑龍江省教育出版社，2004