周建中

【摘 要】學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀，它支配或決定著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向，是對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的集中概括?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄毒V要》雖從原則上指出了學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，但還不夠具體、明晰，需要進(jìn)一步從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度加以分析探討。

一、評(píng)價(jià)目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為根本目的，即“選拔適合高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好；學(xué)校則違背青少年的成長(zhǎng)規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目，加班加點(diǎn)，死記硬背，非考試科目不教不學(xué)；社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，對(duì)人才評(píng)價(jià)以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評(píng)價(jià)的根本目的?？傊?，新課程理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅要注重評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。

二、評(píng)價(jià)功能：強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)功能

目前，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生、教育外部對(duì)內(nèi)部的評(píng)價(jià)，主要是發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。其實(shí)質(zhì)是一種目標(biāo)參照評(píng)價(jià)或絕對(duì)評(píng)價(jià)，如期末考試、畢業(yè)會(huì)考等。

首先，這種評(píng)價(jià)回避了教育的價(jià)值問(wèn)題，即評(píng)價(jià)目標(biāo)確立的依據(jù)沒(méi)有回答。

其次，這種評(píng)價(jià)只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。

第三，教育活動(dòng)是復(fù)雜的，有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事與愿違的負(fù)效應(yīng)，這些非預(yù)期結(jié)果并沒(méi)有評(píng)價(jià)。

第四，現(xiàn)代社會(huì)重視人的個(gè)性的自由發(fā)展，而這種評(píng)價(jià)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果，這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容：注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是學(xué)科知識(shí)，特別是書本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文科學(xué)素養(yǎng)以及情緒、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)還過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值追求。但隨著網(wǎng)絡(luò)與信息化時(shí)代的到來(lái)，僅僅掌握知識(shí)與技能已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，單一、呆板、整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須改革。新課程提出了注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，特別是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，客觀上要求人的發(fā)展必須是全面的。不僅要求在智能上的廣泛適應(yīng)性，而且要求在身心素質(zhì)等方面也必須協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要涉及到各科知識(shí)的掌握情況，而更重要的是要突出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等；從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活等進(jìn)行考察和綜合評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化

新課程要求學(xué)生評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在特定背景下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評(píng)價(jià)有三個(gè)關(guān)鍵要素：其一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評(píng)價(jià)才能得到真正理解；其二是“個(gè)人感受”，質(zhì)性評(píng)價(jià)必須理解評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個(gè)人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評(píng)價(jià)信息。質(zhì)性評(píng)價(jià)除了采用傳統(tǒng)的個(gè)案研究、參與性觀察、書面材料分析方法外，還常用歷史學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)方法、人類學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近年來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。

五、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是以他評(píng)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評(píng)價(jià)中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性。這是教育過(guò)程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同后方可實(shí)施；同時(shí)，注重多渠道交流信息，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)；并且提倡由學(xué)生選擇評(píng)價(jià)者，即學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。