張俊

【摘 要】當(dāng)前職技院校正在卓有成效地開展一體化教學(xué)，一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢。本文主要將這兩種教學(xué)模式進行多方面的對比，并簡析一體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較；簡析

一、概念比較

赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育。他認為，觀念是人的全部心理活動的基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動的觀點，認為教學(xué)過程中，學(xué)生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息。在我國，傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想是“傳道、授業(yè)、解惑”。

一體化教學(xué)，就是理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有機結(jié)合的教學(xué)模式。

“理實一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)和在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

二、教學(xué)過程比較

1.教學(xué)目標比較

傳統(tǒng)的教學(xué)目標主要是以學(xué)生掌握教師課堂授課知識內(nèi)容的多少作為主要目標，以掌握程度的深淺作為評價標準，學(xué)生的主要任務(wù)就是識記知識點，很少能夠加以實際應(yīng)用。

一體化教學(xué)目標可以分為知識目標、能力目標和社會目標。知識目標要求學(xué)生掌握核心知識和核心技能；能力目標要求學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識和技能解決實際問題，具備分析和解決問題的能力；社會目標要求學(xué)生注重培養(yǎng)團隊合作精神以及體會企業(yè)車間生產(chǎn)過程和文化。

2.教師任務(wù)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在授課中始終處于主體地位，是課堂中的引領(lǐng)者，地位突出作用明顯。一體化教學(xué)中，教師扮演設(shè)計者角色，在授課中起到輔導(dǎo)的作用，將課堂主動權(quán)交給了學(xué)生自己。

3.學(xué)生地位的比較

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，在教學(xué)過程中根據(jù)教師制定的方向和路線接受知識，缺乏主動性。一體化教學(xué)中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，在整個課堂中起到主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維。

4.教學(xué)內(nèi)容比較

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以理論為主，主要講授書本上的經(jīng)典理論。一體化教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實踐對接，既注重理論知識更重視操作技能，信息量豐富，實現(xiàn)學(xué)與作的結(jié)合。

5.教學(xué)方法比較

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授法為主，學(xué)生主要以接受為主。一體化教學(xué)中需要教師應(yīng)用多種教學(xué)方法相結(jié)合。

6.教學(xué)環(huán)境比較

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是在教室中進行的，有條件的配合實驗室完成部分實驗。一體化教學(xué)要求整個教學(xué)過程在教學(xué)工廠（教學(xué)車間）內(nèi)完成，教學(xué)工廠的環(huán)境布局完全按照企業(yè)的生產(chǎn)實際來進行設(shè)計，包括了企業(yè)生產(chǎn)過程中的每一個環(huán)節(jié)，各工作區(qū)域條理清晰合理。

三、課程構(gòu)建比較

1.傳統(tǒng)課程模式構(gòu)建

傳統(tǒng)課程在構(gòu)建過程中主要以知識點內(nèi)容為依據(jù)，將知識內(nèi)容相近的部分進行整合，將繁雜的知識內(nèi)容加以梳理，從中選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以簡化，形成專業(yè)課程，注重知識內(nèi)容的順序性和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。課程理論和實現(xiàn)并列，講授和操作分立，理論為主，實習(xí)操作起到補充輔助作用。

2.一體化課程的構(gòu)建

一體化教學(xué)要素主要包括：理論知識、操作技能、企業(yè)情景、團隊意識、師生互動。重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

（1）更新課程理念

一體化課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是：沖破職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念的束縛，采用各種方式和途徑，宣傳、溝通、交流一體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、基本原則及改革的前瞻性、必要性及可操作性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)群對一體化教學(xué)改革的認識，建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的教學(xué)改革新理念，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力、社會能力四位一體的教學(xué)理念。

（2）創(chuàng)新教學(xué)標準

堅持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線，以基礎(chǔ)理論知識為必需，以實用、夠用為原則，以資源共享為前提，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活課堂活動為主線，以企業(yè)文化為背景，以教師活動為引領(lǐng)的全新教學(xué)標準，注重知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成全面發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景

為從設(shè)施、設(shè)備上保證教學(xué)雙方能夠通過理論與實踐學(xué)習(xí)交替進行的方式，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)、重點知識合作討論學(xué)習(xí)、難點知識交流學(xué)習(xí)，提升教、學(xué)、做一體的學(xué)習(xí)效果，采用“教學(xué)場景源于工作實際、校本資源相結(jié)合”的配置原則與思路，創(chuàng)設(shè)既能滿足理論教學(xué)、又能實現(xiàn)實際操作的教學(xué)場景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成實訓(xùn)工作任務(wù)，確保一體化教學(xué)改革有收獲、有成效，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感。

（4）新建評價體系

通過組織教師對現(xiàn)有考核評價體系與標準進行討論與制定，持續(xù)豐富、改進考核與評價體系、標準與手段。

總之，一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢是顯著的。它更適合于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，教學(xué)模式更貼近于企業(yè)生產(chǎn)，使學(xué)生在校園中就接受企業(yè)文化熏陶，真正做到職業(yè)教育源于企業(yè)，服務(wù)生產(chǎn)。