吉嫻

【摘 要】隨著高中教育改革的逐漸深入和慢慢推進(jìn)以及學(xué)生的主體與核心的地位日漸體現(xiàn)，各種創(chuàng)新性、先進(jìn)性和科學(xué)性的教學(xué)理念開始被語文教學(xué)利用。其中“接受美學(xué)”作為高中語文閱讀教學(xué)中的重要理論指導(dǎo)，所注重的是讓閱讀者具有主觀上的積極能動作用，并讓閱讀者處于閱讀的核心和主體地位。對于高中語文教學(xué)來說，教師利用好學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，靈活巧妙的教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)會閱讀文章，并以創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式來提高高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué)；高中語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；閱讀

提高高中語文教學(xué)水平、培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體閱讀素養(yǎng)和提升高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要求高中語文教學(xué)活動不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步?！敖邮苊缹W(xué)”理論是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是教學(xué)教育的創(chuàng)新，也是教育改革的結(jié)果。這一理論能夠有效地發(fā)揮處于主體地位的學(xué)生的主觀能動性和教師在語文課堂上的引導(dǎo)性，所以將接受美學(xué)與高中語文閱讀相互融合，能全面提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。本文就基于高中語文教學(xué)，分析“接受美學(xué)”這一理論如何提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念

高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時(shí)，要試用接受美學(xué)理論為基礎(chǔ)、應(yīng)用開放式的教學(xué)理念、以學(xué)生為課堂的主體中心和時(shí)刻注重學(xué)生的直觀感受，并利用直接的情感體驗(yàn)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流。語文教師要勇于打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，盡可能的減少以教材和教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，并不斷在語文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)高中語文必修1第一單元《再別康橋》一課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生組織起來，分為若干個(gè)小組，進(jìn)行有感情的閱讀與朗誦，通過這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學(xué)生相關(guān)知識的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會到這首中國現(xiàn)代詩里的情境，更易揣摩到詩歌里的情感世界，能夠接受直觀上傳遞出來的語文文化。又如教師在教授高中語文人教版必修1第一單元《雨巷》一課時(shí)，教師可以采用多媒體傳播手段，播放一些憂郁悲傷的音樂，讓學(xué)生仿佛真的置身在悠長又寂寥的雨巷中。類似這樣的教學(xué)模式不僅更易讓學(xué)生接受，還能提升學(xué)生在語文閱讀方面的能力。

二、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式

創(chuàng)新是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基本方式。創(chuàng)造性閱讀方式就是學(xué)生突破原先的語文閱讀方式，利用創(chuàng)新來獲取作品的獨(dú)到見解，以發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此高中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展，體驗(yàn)個(gè)性化閱讀。如在學(xué)習(xí)教學(xué)高中語文必修2第二單元《短歌行》一詩時(shí)，全篇詩歌的基調(diào)都是蒼茫悲涼的，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上體驗(yàn)創(chuàng)造性思維，突破知識點(diǎn)的局限，讓學(xué)生明白到詩人曹操的心境，主要是通過宴會的歌唱來表達(dá)他求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。

三、提高學(xué)生閱讀興趣、開拓期待視野

高中生處在青春期的年齡階段，在思想上一般都具備較高的獨(dú)立思想和接受能力，在閱讀時(shí)容易根據(jù)自己所學(xué)到的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來理解文章內(nèi)涵，再逐步在作品中體驗(yàn)到情感，開拓自己的期待視野。教師要擴(kuò)展學(xué)生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學(xué)生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把簡單的、單向的知識傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實(shí)際應(yīng)用法。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和最新在生活中流行的文學(xué)因素來講授課文，這樣可以使學(xué)生對本章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)語文教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生感到興趣和期待，或者符合學(xué)生的期待視野時(shí)，就會提高學(xué)生在課堂上的積極反應(yīng)。如教師在講授語文教材必修2第一單元《荷塘月色》這篇散文時(shí)，可以結(jié)合在音樂上流行的同名歌曲《荷塘月色》來吸引學(xué)生注意，根據(jù)音樂使學(xué)生融入到教學(xué)情境，以講授課文的內(nèi)容和含義。只有當(dāng)學(xué)生滿意教師給予的期待視野后，才能提升自身的閱讀能力，教師才會收獲滿意的課堂效果。

四、啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式

文本召喚結(jié)構(gòu)解釋為，作品的未定性與空白之處，其中空白是閱讀作品中沒有明確指出的部分。作品中存在文本召喚結(jié)構(gòu)，才會使閱讀者感受到閱讀的興趣，作者還可以通過在作品中設(shè)計(jì)懸念來引導(dǎo)閱讀者在閱讀里體會到作者最終的心境及意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性所在。如果語文教師在講授時(shí)對閱讀作品進(jìn)行細(xì)節(jié)邏輯條理上仔細(xì)講解，則會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。教師應(yīng)該啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)閱讀作品中，起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生尋找到作品中的未定性與空白處，通過開拓自己的期待視野來展開想象力和創(chuàng)造力，增加閱讀的理解。

五、結(jié)束語

將“接受美學(xué)”這一理論應(yīng)用在高中語文閱讀中，不僅順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且提升了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。語文教師通過運(yùn)用科學(xué)的理論有力的指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀點(diǎn)，同時(shí)有效培養(yǎng)了高中生的語文素養(yǎng)和增加了自我個(gè)性的魅力。教師在接受并應(yīng)用“接受美學(xué)”時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式提高學(xué)生閱讀興趣、開拓期待視野和啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，隨機(jī)調(diào)整，以便將“接受美學(xué)”理論的作用發(fā)揮到最佳。

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