沈萍

摘 要：本文主要分析了小學(xué)開放式教學(xué)中存在的主要問題，從重構(gòu)多元的開放課堂、建立多渠道的管理體系、建立開放的評價(jià)模式等方面闡述了構(gòu)建開放式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；開放式；有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0049-02

長期的應(yīng)試教育，教師注重邏輯思維的訓(xùn)練，形成了封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，想法被忽略，個(gè)性被壓抑。戴再平教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有開放的師生關(guān)系、開放的教學(xué)內(nèi)容以及開放的教學(xué)過程。學(xué)生是有生命活力的個(gè)體，我們不應(yīng)去禁錮他們的思想，而要營造平等、民主的氛圍，讓他們在知識的海洋里自由遨游，感受到知識學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極創(chuàng)造，提高協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在的主要問題

（一）數(shù)學(xué)課堂缺少生機(jī)

受凱洛夫教育思想的影響，沿襲“組織、導(dǎo)課、講授、鞏固、作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)形式封閉、教學(xué)方式單一，學(xué)生枯燥而機(jī)械地練習(xí)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.教師放不下“師威”，“一言堂”仍時(shí)有發(fā)生。教師難以擺脫“權(quán)威”，處于教學(xué)的主體地位，占據(jù)課堂的話語權(quán)，學(xué)生習(xí)慣于接受，機(jī)械地聽、記，對教師言聽計(jì)從，這樣不利于學(xué)生的主動(dòng)思考、積極探索。教師是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互分享、相互提問、相互啟發(fā)，讓他們在對話交流中獲得發(fā)展。

2.學(xué)生難有質(zhì)疑，個(gè)性被埋沒。數(shù)學(xué)教學(xué)困于課堂，囿于知識，與學(xué)生的生活實(shí)際彼此割裂，學(xué)生接受的只是死板的知識，一旦脫離書本，就會束手無策。教師重講授輕探索，重記憶輕體驗(yàn)，感受不到知識的發(fā)生發(fā)展過程，缺少發(fā)現(xiàn)、不善提問、不敢質(zhì)疑，不利于學(xué)生的個(gè)性成長，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

3.內(nèi)容相互獨(dú)立，缺少聯(lián)系。一方面，數(shù)學(xué)知識之間缺少聯(lián)系。教師重考分而讓學(xué)生拼命“刷題”，不注重知識之間的前后聯(lián)系，缺少多角度思考的習(xí)慣，加之學(xué)生缺少思考與想象的空間，滿足于一題一解，以致學(xué)生解決問題的能力欠缺。另一方面，學(xué)科間知識缺少聯(lián)系。教師忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科與語文等學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生解決應(yīng)用題時(shí)會感到困難重重，無從下手，“理解難”成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“短板”。

4.教學(xué)環(huán)境封閉，氣氛沉悶。數(shù)學(xué)課堂有其特殊性，不能像體育課一樣上室外課，也不能像音樂課那樣放松心靈，也不像語文課那樣在美文中陶冶情操。教師對考分的迷戀，也阻礙了教學(xué)的開放性，將學(xué)生置于封閉的環(huán)境中枯燥而繁瑣地訓(xùn)練，學(xué)生倍受壓抑。

（二）教學(xué)管理手段單一

1.不注重教師的專業(yè)化成長。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，包括備課、上課、批改、反思等諸多任務(wù)，但如果不進(jìn)行研修，不與優(yōu)秀教師交流，不利于自己的專業(yè)成長，也會使課堂教學(xué)變得無趣。

2.學(xué)生缺乏自我管理意識。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的作業(yè)采用一包到底的方式，長此以往學(xué)生習(xí)慣于被“包辦”，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理的意識。

3.教學(xué)評價(jià)教條。一方面，教師評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)選拔功能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，重結(jié)果輕過程，忽略了學(xué)生求異思維的發(fā)展。另一方面，教師為體現(xiàn)新課程理念，與應(yīng)試教育“決裂”，重生活性而輕知識性，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了“數(shù)學(xué)味”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的有效策略

（一）重構(gòu)多元的開放課堂

1.將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師不再是“演員”，學(xué)生也不再是“觀眾”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變自身角色，做引導(dǎo)者、幫助者，構(gòu)建新型師生關(guān)系，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試中犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中改進(jìn)，在改進(jìn)中進(jìn)步。

2.發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能。教師要在分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，能引發(fā)學(xué)生好奇心，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。如在《面積單位》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“動(dòng)物王國新建了一批房屋，兔寶寶家分到了新房子，正忙著裝修呢。兔媽媽吩咐兔哥哥與兔弟弟去買地磚。過一會，兔哥哥買了18塊地磚，兔弟弟買了32塊地磚，他們都說買的地磚能鋪滿客廳，你知道這是怎么一回事呢？”教師以生活中的事例設(shè)疑，讓學(xué)生各抒己見，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引出了“面積單位”的概念。另一方面，教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，留有讓他們實(shí)踐探索的機(jī)會，傾聽他們的發(fā)言，從中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以表揚(yáng)，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。如在《長方形和正方形的面積計(jì)算》教學(xué)中，教師并不急于告訴學(xué)生結(jié)論，讓學(xué)生機(jī)械記憶公式，而是用多媒體軟件畫一個(gè)邊長是1厘米的正方形，通過不斷地復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、拼合，得到一個(gè)長方形。思考：這個(gè)長方形的長是多少？寬是多少？拼這個(gè)長方形需要幾個(gè)小正方形？它的面積是多少平方厘米？猜想長方形的面積與哪些因素有關(guān)？接著，教師讓學(xué)生分組探究長5厘米、寬2厘米的長方形，長5厘米、寬3厘米的長方形以及長6厘米、寬2厘米的長方形。觀察長與寬與發(fā)生的變化，猜想面積與哪些因素有關(guān)？學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的探究過程中，逐步歸納出長方形的面積計(jì)算公式，為后面學(xué)習(xí)其他幾何圖形的面積公式打下基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在生活的視角去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在激趣、設(shè)疑中激發(fā)他們運(yùn)用知識解決生活問題的渴求。如在《簡易方程》教學(xué)中，教師用天平稱物，讓學(xué)生了解天平平衡說明左右兩邊質(zhì)量相等，繼而引入等式的概念。

教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用多樣的教學(xué)策略、教學(xué)方法，從不同角度設(shè)計(jì)問題，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。教師要設(shè)計(jì)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、多層次分析，以促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的發(fā)展。如一輛汽車在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從鹽城開往無錫，如果汽車每小時(shí)行80千米，可以早到半小時(shí)，如果每小時(shí)行60千米，要遲到半小時(shí)，規(guī)定的時(shí)間是多少？全程是多少千米？學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系、列線段圖的基礎(chǔ)上，提出了不同的思路，生1從兩種速度行駛的路程差上分析，列出等式：60×0.5+80×0.5=70（千米） 80-60=20（千米） 70÷20=3.5（小時(shí)） 80×（3.5-0.5）=240（千米）。也有學(xué)生從速度差上入手，提出不同的解法，生2：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小時(shí)） 3+0.5=3.5（小時(shí)） 80×3=240（千米） 生3：80×（0.5+0.5）÷（80-60）=4（小時(shí)） 4-0.5=3.5（小時(shí)） 60×4=240（千米）。

（二）建立多渠道的管理體系

學(xué)校要邀請教育專家開設(shè)講座、名師課堂展示，定期舉行觀課議課活動(dòng)，探索目標(biāo)的設(shè)定、素材的選用、學(xué)情的分析、方法的運(yùn)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師還要提高學(xué)生的自我管理能力，通過建立學(xué)習(xí)小組，讓他們共同分享、共同討論，在交流中挖掘潛能、發(fā)掘?qū)W力、啟迪思維。教師還要進(jìn)行榜樣教育，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)其斗志，增強(qiáng)其好勝心。

（三）建立開放的評價(jià)模式

1.豐富評價(jià)形式。教師可以利用開卷評價(jià)，避免學(xué)生步入死記硬背的怪圈，激活學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅；也可以采用問答式評價(jià)，不僅可以了解學(xué)生的興趣、知識掌握情況，也可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、口頭表達(dá)的能力。

2.實(shí)施差別化評價(jià)。評價(jià)語言絕非一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展水平施以差別化評價(jià)，可以是指導(dǎo)，也可以是談心、激勵(lì)，評價(jià)的語言可以是表揚(yáng)、激勵(lì)，也可以是婉轉(zhuǎn)、和善的批評。

總之，我們要以興趣培養(yǎng)為基石，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在分析小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放式教學(xué)模式，能豐富學(xué)生認(rèn)知、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中挖掘潛能、開啟思維、豐富情感。

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