李開婷

摘要：愛因斯坦也曾經(jīng)說過："發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要"。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。要正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)該實實在在地讓學(xué)生學(xué)會提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；質(zhì)疑習(xí)慣；引導(dǎo)；挖掘

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0078-02

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中習(xí)慣于教者設(shè)疑，學(xué)生解疑。學(xué)生處于被動思考狀態(tài)，久而久之，形成思維惰性，不利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情的鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，也是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。

愛因斯坦說"提出一個問題，往往比解決一個問題更重要"。引導(dǎo)學(xué)生在"生疑——質(zhì)疑——釋疑"的循環(huán)中去探索，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。在教學(xué)中，可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

1.提出有價值的問題

所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質(zhì)的問題。波利亞說"學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。"指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，這樣教師不但能在課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難點，在施教時更具有針對性；而且學(xué)生帶著疑問走進課堂，有了內(nèi)動力和心理的需求，就能在課堂上深入持久的思考，積極的討論，如：

1.1 從課題處質(zhì)疑。以《裝在套子里的人》為例。學(xué)習(xí)課文前，就可以就文題提這么幾個問題：誰的套子？怎樣的套子？為什么說人是裝在套子里的？文章的主要內(nèi)容大致會是什么？初讀時，對課題提問，學(xué)生就會在閱讀時特別留意這些重要信息，理解這些重要內(nèi)容，從而迅速把握文章的大致內(nèi)容。強烈的求知欲是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提。在課題中提出問題，能產(chǎn)生一種懸念，從而激發(fā)學(xué)生閱讀全文。這樣常?？梢院芸爝M入文章的主旨或主要特色，在幫助把握課文內(nèi)容方面起到一定作用，達到舉一反三的效果。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

在教學(xué)中，學(xué)生往往會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。有的是淺顯的，有的是適中的，有的是有一定深度的。這時，教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同篩選出具有代表性，最符合要求，最富于求異創(chuàng)新的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，達到開發(fā)潛能的目的。在教《歸去來兮辭》一課時，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題篩選了三個：陶淵明為什么要歸去？課文從哪些方面寫歸田的生活樂趣？"辭"是怎樣的一種文體？前兩個問題比較淺顯，比較容易回答，對于這樣一般性的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。第三個問題是深一層次的，需要在學(xué)完課文后理解全文，再總結(jié)討論解決。

1.2 從字詞、語句上質(zhì)疑。很多學(xué)生平時寫作文老是寫不好，把語句寫得干巴巴的，非常平實，沒有一點點的生動表達，就是因為不注意遣詞造句，就是沒推敲字詞。推敲字詞，不但能幫助理解課文，理解語句含義，更能提高分析綜合能力、思維能力及寫作水平。如在《荷塘月色》這篇課文中，學(xué)生可就以下句子提出疑問：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上；薄薄的清霧浮起在荷塘里；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。在這三句中，動詞"瀉"、"浮"、"畫"為什么用得好？還有沒有其它的詞可以代替？換成其它的詞，表達效果有什么不同？用哪一個更好？學(xué)生如能提出這些問題并努力解決，那么，課文內(nèi)容學(xué)好了，寫作能力也會得到相應(yīng)的提高。

教師在設(shè)疑引思的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)思、大膽討論、大膽作答，只要能積極思考作答，不論答案正確與否，都要給以表揚或肯定。這樣，課堂氣氛有了，學(xué)生能積極動腦，他們掌握的不僅僅是課內(nèi)知識，還能將課外知識融會貫通。

2.營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說"不"，敢于向教材說"不"。在一節(jié)語文課中，板書"告訴"的"訴"字時少寫了一點，當時沒有注意到。這時，一個學(xué)生舉手了，請他起來，他說："老師，你寫的"訴"字錯了。"一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時機，于是，沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學(xué)們說："老師今天非常高興，因為他同學(xué)給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。"說完，還向他鞠了一個躬。這時，同學(xué)們都鼓起掌來。從此，本班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

在上《假如我會克隆》作文課時，提了這樣一個問題："你想克隆點什么？"很多學(xué)生都說諸如"我會克隆人、動物"之類的話。可這時，有個學(xué)生站起來說："老師假如我會克隆，我會克隆您。"這個答案出乎自己的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)教學(xué)呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？選擇了后者，引導(dǎo)學(xué)生針對"為什么要克隆我？"這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說："您愛護我們。"有的說："您關(guān)心我們。"有的說："您比我們的父母還好……"，你看，一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

4.引導(dǎo)挖掘教材空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，教師可以讓學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮，比如引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學(xué)《朱鹮飛回來了》，學(xué)生質(zhì)疑："為什么朱鹮會這么少呢？""朱鹮消亡和環(huán)境有什么關(guān)系呢？"教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集種種由于人類不重視自然保護，破壞生態(tài)平衡從而導(dǎo)致許多生物滅亡、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的材料，使學(xué)生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。

讓教師們就從"質(zhì)疑"這里開始起航，用親切、真誠的態(tài)度與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在這種"無疑——有疑"、"有疑——無疑"的轉(zhuǎn)換中，培養(yǎng)質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力，并以此調(diào)動學(xué)生自主研究的積極性，培養(yǎng)他們自主研究的習(xí)慣，提高他們自主研究能力。