【摘 要】正確的教學(xué)效果評價(jià)可以體現(xiàn)它具有導(dǎo)向、監(jiān)控、矯正、鑒定等功能。交叉技能課程彈唱課，以一個(gè)新興姿態(tài)發(fā)展，沒有完善的評價(jià)系統(tǒng)無法進(jìn)行正確的教學(xué)改革，就失去了評價(jià)的導(dǎo)向和矯正功能。本文以平頂山學(xué)院為主，其他幾所學(xué)校為輔的考察策略，討論高校彈唱課程主要的教學(xué)效果評價(jià)改革。

【關(guān)鍵詞】高校；彈唱課；教學(xué)效果評價(jià)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0239-02

一、彈唱課程教學(xué)效果評價(jià)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)工作的主要構(gòu)成部份，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。教師的教學(xué)效果是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教學(xué)效果又應(yīng)該從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做全面衡量。教學(xué)效果的評價(jià)一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個(gè)維度（KAPO模式）對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。

彈唱課已成為高校音樂學(xué)最受關(guān)注的一門課程，研究鋼琴彈唱課程教學(xué)效果評價(jià)對于教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)提升有深遠(yuǎn)的影響，然而對于此門新興技能課程，如今并沒有一套完善的教學(xué)效果評價(jià)體系。以平頂山學(xué)院為例，自2014年音樂系開展彈唱課程以后，該課程的教學(xué)效果評價(jià)只包含教學(xué)結(jié)果評價(jià)（最終學(xué)生考核成績）與學(xué)生評教兩個(gè)方面組成。單一的考核成績，不能綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生評教自身的“先天不足”，又嚴(yán)重制約著這種診斷和激勵(lì)功能的發(fā)揮。

二、當(dāng)前彈唱教學(xué)效果評價(jià)的主要問題

（一）評價(jià)客體研究

1.評價(jià)學(xué)生。當(dāng)今我國彈唱課程一般使用考核成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，只重結(jié)果不重視過程，分?jǐn)?shù)也逐步成為體現(xiàn)教學(xué)效果的重要組成部分。根據(jù)趙巍等人在2011年發(fā)表的一項(xiàng)國內(nèi)外教學(xué)對比研究中發(fā)現(xiàn)，國外比較成熟的課程評價(jià)學(xué)生以認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類完成，而我國彈唱課程普遍的考核方式只能從技能領(lǐng)域目標(biāo)反映教學(xué)效果，對學(xué)生的認(rèn)知、情感等的評價(jià)較少。以平頂山學(xué)院為例，彈唱課程的最終評價(jià)由教師給學(xué)生的最終考核成績和平時(shí)成績兩部分組成。考核內(nèi)容為1首簡譜作品，學(xué)生根據(jù)旋律編配伴奏并唱出歌詞，形式略為單一，考核范圍過小，不能夠代表學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。而且，學(xué)生對該彈唱課理論的認(rèn)知，和對學(xué)生職業(yè)工作中的綜合素質(zhì)，從事音樂基礎(chǔ)教育能力的情感培養(yǎng)不能體現(xiàn)。

2.評價(jià)教師。評價(jià)教師為教學(xué)效果評價(jià)的重要一部分，其中包括教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究等。國內(nèi)普遍存在兩種評教機(jī)制，學(xué)生評教和教學(xué)督導(dǎo)組評教。

（1）學(xué)生評教一般采用網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，該系統(tǒng)適用于所有課程，不能突出彈唱課程的個(gè)體性，并且在調(diào)查問題的設(shè)置中較為單一。2015年筆者曾經(jīng)調(diào)查平頂山學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教情況，發(fā)現(xiàn)參評彈唱課程的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為評教系統(tǒng)種問題繁雜過多，并沒有嚴(yán)格根據(jù)自身意識選擇選項(xiàng)，很多學(xué)生為了方便，沒有認(rèn)真讀題就任意選擇，說明網(wǎng)絡(luò)評教并不能科學(xué)代表教學(xué)效果，不能體現(xiàn)教學(xué)效果的導(dǎo)向功能。

（2）教學(xué)督導(dǎo)評教。國內(nèi)高校普遍存在一只由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，通過檢查教學(xué)狀態(tài)、課堂聽課等對教師進(jìn)行評價(jià)。督導(dǎo)專家組主要由老教師組成，然而對于彈唱這門新興課程的理解及認(rèn)識較少，沒有專業(yè)的音樂理論和技能認(rèn)知，更無法公正的評論在三維目標(biāo)模式下的教學(xué)效果，由于專業(yè)的不一致，也會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。

（3）評價(jià)課程。彈唱作為一門新興課程，并沒有一套系統(tǒng)的課程評價(jià)系統(tǒng)，很少有人按照教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況而進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在國內(nèi)普遍采用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)及評教系統(tǒng)評價(jià)，并不能體現(xiàn)彈唱課程的實(shí)踐性。作為初中小學(xué)及幼兒園音樂教師的基本能力，該課程應(yīng)該設(shè)置追蹤高校學(xué)生的彈唱技能的實(shí)踐演練結(jié)果。

（二）評價(jià)主體研究

彈唱課教學(xué)效果評價(jià)主體和客體構(gòu)成了評價(jià)關(guān)系，內(nèi)部評價(jià)主體一般為學(xué)生、教師、同行專家教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)等組成，尤其要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，需要側(cè)重于學(xué)生的自我教與學(xué)的效果評估。外部評價(jià)一般由實(shí)習(xí)基地、中小學(xué)幼兒園、社會等組成，能夠體現(xiàn)彈唱的實(shí)踐性，并且正確的呈現(xiàn)彈唱教學(xué)效果。國內(nèi)高校中彈唱課程評價(jià)主體主要由教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生為主，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更是忽視彈唱技能的實(shí)踐性，缺少外部教學(xué)效果評價(jià)。

三、主要解決方法

（一）為推進(jìn)彈唱課教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行一系列的教學(xué)改革

其中在該課程的教學(xué)效果評價(jià)中可劃分為：學(xué)前評價(jià)，過程評價(jià)，最終評價(jià)。對教師的課堂教學(xué)做出客觀，公正的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向功能。

1.彈唱課理論與技能的學(xué)前評價(jià)。彈唱課程是一門綜合了鋼琴彈奏，聲樂演唱，音樂理論的一門技能課程，由于學(xué)生的個(gè)體差異，專業(yè)不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師要對不同的群體進(jìn)行學(xué)前評價(jià)，按照不同學(xué)習(xí)要求進(jìn)行因材施教的教學(xué)，在考核中也要進(jìn)行分組評價(jià)。例如，音樂學(xué)專業(yè)聲樂方向的學(xué)生在“唱”的方面有良好技巧，在教學(xué)和評價(jià)中，我們需要側(cè)重觀察“彈”的能力；民樂或非鋼琴專業(yè)的器樂學(xué)生，需要雙方面學(xué)習(xí)，由于兩項(xiàng)技能都很薄弱，不能單一的和鋼琴專業(yè)或聲樂專業(yè)學(xué)生對比，應(yīng)按照學(xué)前學(xué)后的綜合對比，綜合評價(jià)教學(xué)效果。在最終考核中以不同專業(yè)學(xué)生或不同程度水平學(xué)生分為多組，按照學(xué)前掌握知識能力和技能的水平，對比教學(xué)后的技能水平，以進(jìn)步程度的多少進(jìn)行評分更具有客觀性。

2.彈唱技能學(xué)習(xí)的過程評價(jià)。該課程雖然需要理論支撐，但在技能學(xué)習(xí)中，解決問題的能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性都更為重要，因此需要更加完善的評價(jià)機(jī)制，使評價(jià)具有導(dǎo)向性，不只關(guān)注結(jié)果，更不是單純的觀察學(xué)生的表現(xiàn)。從彈唱課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上來看，過程評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，評價(jià)的功能主要在于及時(shí)反映學(xué)習(xí)彈唱技能的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。例如，針對聲樂較好但彈奏水平一般的學(xué)生要多進(jìn)行彈奏方面的啟發(fā)與評價(jià)，給予更多的鼓舞，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法，和情感態(tài)度，綜合給出平時(shí)成績。

3.彈唱課程的最終評價(jià)。在國內(nèi)考核基本分為平時(shí)成績與考試成績組成。平頂山學(xué)院為例，彈唱課程采用30%的平時(shí)成績，70%考試成績組成，其中平時(shí)成績基本按照缺勤率來算，考試為一首簡譜歌曲，能夠快速完成伴奏的編配同時(shí)唱出歌詞。平時(shí)成績無法正常體現(xiàn)它的功能，應(yīng)當(dāng)能夠反映出勤率的同時(shí)還能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和彈唱技能的掌握情況?？荚囉梢皇鬃髌反恚沟枚鄶?shù)學(xué)生只重視一首樂曲，而對理論把握，和聲編配以及是否具有舉一反三的能力不能客觀體現(xiàn)出。

根據(jù)筆者研究，認(rèn)為平時(shí)成績應(yīng)當(dāng)一半反映出勤率，一半反映教學(xué)過程中，學(xué)生掌握技能的熟悉程度。在考試內(nèi)容和方法上也應(yīng)該進(jìn)行改革，內(nèi)容可增加至六首以上的樂曲，往往“一曲定乾坤”的方式使得學(xué)生緊張，磨滅學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，只練熟了一首樂曲，不能夠舉一反三，仍然沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。可增加幾首樂曲，可以從不同的調(diào)式，不同的伴奏織體，不同風(fēng)格、時(shí)代等選取較為代表性的作品，在考試前抽取，保證了學(xué)生練習(xí)的量與質(zhì)，更客觀體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。

（二）彈唱課教學(xué)效果評價(jià)的主客體改革研究

1.評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則上需要緊扣以學(xué)生為主體的評分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮彈唱課的實(shí)踐性。使學(xué)生在教學(xué)后不僅掌握專業(yè)技巧，同時(shí)提高學(xué)生分析、決策和解決問題的能力。更應(yīng)該切合素質(zhì)目標(biāo)，使學(xué)生具有社會能力，養(yǎng)成健康心理，熱愛職業(yè)工作等去規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)。不少畢業(yè)生反饋，彈唱技能在中小學(xué)及幼兒園中應(yīng)用廣泛，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐機(jī)會較少。筆者認(rèn)為單一的教學(xué)考試不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，舞臺表現(xiàn)力，可以舉行舞臺實(shí)踐、彈唱技能大賽等實(shí)踐活動，結(jié)合學(xué)生考試成績進(jìn)行綜合評分。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)理論和技能掌握較好的學(xué)生更愿意拓展學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新編配和聲與織體形式，通過舞臺實(shí)踐和技能大賽，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也給其余學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.完善評價(jià)教師教學(xué)體系。以網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)為輔，獨(dú)立制作意見卡，了解學(xué)生愿望及對教學(xué)工作的意見，在問題設(shè)置上突出彈唱課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放式問題。舉辦教學(xué)評優(yōu)，探索具有特色的新教學(xué)模式，帶動教師整體教學(xué)水平的提高，提高教學(xué)效果評價(jià)的功能。評教督導(dǎo)專家更應(yīng)該學(xué)習(xí)彈唱的與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和多門專業(yè)技能評價(jià)，不能以一節(jié)課教學(xué)效果獨(dú)斷專業(yè)教師的好壞。應(yīng)該加大同行專家評教，學(xué)科小組成員之間的互評模式，增加評判的標(biāo)準(zhǔn)性，提出彈唱專業(yè)的建設(shè)性意見。

3.建立實(shí)習(xí)基地，拓展學(xué)生客體的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，人才培養(yǎng)模式才得以突破，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神可以逐漸增強(qiáng)。2015年平頂山學(xué)院音樂系與幾所中小學(xué)和琴行建立實(shí)習(xí)基地，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，對于高素質(zhì)人才的實(shí)踐能力創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有十分重要的作用。建立實(shí)習(xí)基地其目的是增加大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會，提高其職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，但同時(shí)與彈唱課程的社會能力目標(biāo)相吻合，那么教學(xué)評價(jià)的方向也需要切合實(shí)際。與實(shí)習(xí)基地老師多聯(lián)系，追蹤調(diào)查彈唱課的教學(xué)效果，是教學(xué)效果評價(jià)的結(jié)果更具有真實(shí)性、實(shí)踐性，更能體現(xiàn)效果評價(jià)的導(dǎo)向、矯正、鑒定等功能。

三、總結(jié)

彈唱課程是音樂學(xué)專業(yè)的必修課，為突出該門課程的實(shí)踐性，教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該做好良好的導(dǎo)向作用。作為一門新興課程，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生彈唱的能力和創(chuàng)新精神，使改革后的課程，能夠使教學(xué)質(zhì)量、效益方面可持續(xù)發(fā)展。完善教學(xué)效果評價(jià)，使其能夠做出客觀、公正的評價(jià)，推動彈唱課程的發(fā)展。

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作者簡介：

祁亞楠，平頂山學(xué)院青年教師，助教。

基金項(xiàng)目：本文系“平頂山學(xué)院校級教學(xué)改革成果”，項(xiàng)目編號：2015-JY23。