孫佳晴

摘 要： 角色游戲是幼兒園中常見的一種游戲類型，組織起來簡單方便，是社會生活的一種縮影和練習，對于培養(yǎng)幼兒親社會行為具有非?？捎^的作用。近年來由于各種原因，幼兒親社會行為發(fā)展不容樂觀，為了更好地促進幼兒親社會行為的發(fā)展，本文提出一些進行角色游戲的富有建設性的建議。

關鍵詞： 親社會行為 角色游戲 指導策略

在幼兒園中，幼兒爭搶玩具、自我中心的現(xiàn)象屢見不鮮，這無不反映了現(xiàn)代幼兒親社會行為發(fā)展不容樂觀。角色游戲是幼兒園中常見的一種游戲類型，組織起來簡單方便，是社會生活的一種縮影和練習，只要教師加以正確的指導干預，對于培養(yǎng)幼兒親社會行為將會起到非常可觀的作用。

既然角色游戲對幼兒的親社會行為發(fā)展十分重要，那就要求教育者重視角色游戲的進行，那么教師該如何組織呢？

一、進行有延續(xù)性的角色游戲

角色游戲能夠使幼兒在游戲中體驗的東西化作幼兒成長所必需的經(jīng)驗讓其掌握。但是，現(xiàn)階段幼兒的學習能力不是很強，一項經(jīng)驗的習得往往要靠多次重復，所以游戲的延續(xù)性就顯得尤為重要。一個有延續(xù)性的角色游戲能夠使幼兒將這種經(jīng)驗不斷強化、鞏固，養(yǎng)成一種良好的行為習慣。角色游戲的延續(xù)性可以是同一個游戲的不斷延續(xù)，如延續(xù)幾天都進行醫(yī)生游戲，在這個游戲中加強助人精神。也可以是同一種親社會行為的延續(xù)，如幾天都進行不同的游戲，但是起到的都是訓練幼兒的同一種親社會行為的作用。無論是哪一種方式都強調一點，角色游戲需要有延續(xù)性。因此，教師在指導角色游戲時，要注意延續(xù)性的重要作用。

二、注重生成性教學

羅祖兵對生成性教學的定義是：生成性教學即生成性思維視角下的一種教學形態(tài)。生成性思維即一種認為事物及其本質是在發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展以前就存在的思維模式。

近年來廣受關注的意大利瑞吉歐教學法，在生成性教學方面有深刻的教育意義。在瑞吉歐的幼兒園中，不可能出現(xiàn)教師刻板地跟著計劃好的教案一板一眼地教學，不可能出現(xiàn)任何預先設計好的教育活動。完全是教師隨學生走，學生的思維想到哪教師就跟到哪，為其提供學習的情境，并及時糾正錯誤的行為和思維。

在指導角色游戲時注重生成性教學，能夠及時解決幼兒的各種問題。教師在平時的教育活動和日?；顒拥扰c孩子共同交往的過程中要注重觀察孩子的行為與表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的行為發(fā)生偏頗，教師即應當有針對性、有目的地組織角色游戲，對幼兒進行教育。生成性教學是一種發(fā)現(xiàn)及處理的教學，這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的眼睛，在問題沒有變嚴重之前就加以制止和指導，將孩子引向正確的道路。

三、積極進行游戲評價

無論是教師的評價或是幼兒同伴間的評價都具有培養(yǎng)幼兒親社會行為的功效。教師或同伴加以表揚鼓勵，良好的行為得到加強，養(yǎng)成習慣，不良的行為教師制止，加以規(guī)避，及時改正。那么，幼兒的親社會行為就能夠得到很好的發(fā)展。在這里要注意的一點是，評價的時機非常重要，可以在嚴重錯誤后直接評價糾正，也可以在不嚴重問題發(fā)生的情況下，待幼兒游戲結束后及時評價，并且不能在游戲結束很久，幼兒都失去興趣時再評價，這時候往往不能對幼兒進行較有效的教育。

評價方式大概可以分為兩大類，精神評價與物質評價。筆者比較主張對良好的行為進行評價強化，對不良行為有所忽略。物質評價主要指教師借助一些貼畫、玩具等對幼兒的行為加以評價。對于親社會行為可以給予強化。精神評價主要指運用言語、行為等對幼兒的行為加以評價。強化可以是一句鼓勵的話，一個擁抱，或一個贊許的眼神。忽視可以是對幼兒不關注。

四、“戲”后反思

在角色游戲進行時，有時候一個問題的突然出現(xiàn)會讓人猝不及防，當下不知怎么解決或者當時的解決方式稍有不妥，那么“戲”后反思就顯得尤為重要。找出不足，在進行深入思考后，想出妥善的解決方法在今后的游戲指導中靈活運用。同樣的，如果一個問題被很好地解決時，則也需要反思，哪里做得好？怎么做的？還能不能做得更好？總結經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

在教學中，每天會經(jīng)歷各種事件和故事，我們可以用文字方式將這些記錄下來，既方便以后的整理記憶，又是一個重新思考的過程、自我升華的過程。記錄的方式有很多種，可以將一個活動形成方案記錄下來，并在方案的基礎上寫活動后反思，我將它稱為方案記錄。也可以將形成的經(jīng)驗記錄下來，我將它稱為經(jīng)驗記錄。方案記錄比較適合教師觀察了游戲的整個過程，能夠將游戲從頭至尾梳理下來，并在方案后附上自己對此游戲的反思。方案記錄的優(yōu)點是比較有針對性的，如幼兒在以后的同樣游戲中出現(xiàn)類似問題，教師能夠以最迅速、最準確的方法手段解決，缺點是應用范圍不是很廣泛。經(jīng)驗記錄比較適合教師在游戲過程中參與進來，沒有觀察到整個過程，但是從此次指導過程中總結出經(jīng)驗，并將經(jīng)驗記錄下來。經(jīng)驗記錄的優(yōu)點是適用范圍廣，可以廣泛運用于今后的游戲中。

角色游戲為幼兒的親社會行為發(fā)展提供了極其有利的條件，使幼兒在游戲中獲得社會交往的機會，從而發(fā)展其親社會行為。教師更應當正確恰當?shù)亟M織角色游戲，充分考慮幼兒的氣質類型，尊重幼兒的想象及自我組織的規(guī)則，以幫助幼兒人際關系的正常發(fā)展，促進親社會行為的良好發(fā)展。

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