錢麗

摘 要： 合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革和創(chuàng)新，作為一種有效的學習方式，被廣泛地應用于教學實踐中。本研究結(jié)合軟件學科的具體特點進行小組合作教學活動設計，引導學生在異質(zhì)小組中共同學習，促進學生在認知與情感、個性與群性方面得到全面發(fā)展。

關鍵詞： 合作學習 教育理念 軟件測試 小組認知

一、引言

近年來，教育界從教學理論、社會心理學、認知心理學等不同的學科領域開展了合作學習的研究，取得了一定的成果。合作學習方式對傳統(tǒng)教學中人的關系問題進行了改革，科學地利用了師生、生生之間的互動合作；對提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，以及與時代相適應的合作觀和競爭觀等，也發(fā)揮了積極的作用。

二、合作學習理論研究

（一）研究背景

國內(nèi)外有很多學者從事合作學習的研究與實踐，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授是合作學習的主要代表人物之一，他認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！盵1]英國著名教育學家賴特基于斯萊文的定義，揭示了他對合作學習的理解：“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環(huán)境?！盵2]我國對合作學習的研究與實踐始于90年代初，我國教育學者王坦提出了合作教學的性質(zhì)、原則、模式、策略及合作教學技能等概念體系，為合作學習提供了完整的理論框架和實踐依據(jù)[3-5]。這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展，同時促進了合作學習理論的進一步研究。綜上所述，我國合作學習的實踐研究主要集中在小學、初中的英語、政治、歷史、藝術等文科教學領域，大學課堂教學中關于合作學習的實踐探討還比較少，特別是針對軟件學科合作學習活動的研究更少，因此有必要開展合作學習模式在大學課堂教學中的應用研究。

（二）合作學習教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

合作學習與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于課堂上互動模式的不同，傳統(tǒng)課堂模式只是師生之間的一種單項交流，或者雙向交流方式只限于教師與學生群體之間的彼此影響，忽略學生同伴之間的相互影響?，F(xiàn)在的合作學習的課堂模式是教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊的相互作用。合作學習與傳統(tǒng)教學的區(qū)別還在于教學組織形式不同，傳統(tǒng)教學組織是同質(zhì)小組，而合作學習小組則以異質(zhì)小組為主，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個體性的統(tǒng)一；傳統(tǒng)教學理論比較注重認知功能，忽略學生非認知能力的發(fā)展。合作學習不但使學生的認知能力得到發(fā)展，而且使學生在學習過程中感受到樂趣和成就感，滿足了學生的心理需求，突出了教學的情意功能。

三、合作學習在軟件測試教學中的應用

本次實例采用合作學習的STAD模式進行軟件測試教學活動設計，STAD模式是十分有效的合作學習教學模式，最適用于初次接觸和嘗試合作學習的教師和學生，而且能和各學科成功地結(jié)合在一起。STAD教學流程包括知識傳授、小組學習、個人檢測、小組得分計算、小組獎勵，如下圖所示：

圖 STAD法教學流程

軟件測試知識傳授活動包括課的啟講、展開和定向?qū)W習，采用靈活變通的講授方法。一般由教師直接告知學生軟件測試學習目標，學習材料由教師向?qū)W生呈現(xiàn)。在小組合作過程中，學生主動學習，小組各成員獨立完成測驗，測驗完成后及時評出測驗分數(shù)和小組得分。教師將每個學生的得分與其以往的測試得分（基礎分）相比較，計算個人提高分和小組平均提高分。個人提高分是個人成績與以往測試得分（基礎分）相比較結(jié)果，小組平均分計算是以小組成員的提高分總和除以小組成員的數(shù)目。

（一）合作學習教學設計

本次案例研究以軟件測試課程為對象進行合作學習教學設計，研究過程中采用小組成績分工法對課堂教學活動進行設計，包括教學環(huán)節(jié)、合作學習內(nèi)容及過程的設計。教授內(nèi)容必須滿足企業(yè)對軟件測試人才的需求，選取前沿的軟件測試應用技術，讓學生通過各種各樣的方式收集合作學習的資料。針對黑盒測試章節(jié)進行軟件測試教學案例設計，活動年級：2012級計算機科學與技術，2012級信息科學與技術；活動時間：45分鐘；教學目標：（1）掌握黑盒測試方法-等價類劃分，邊界值法。（2）針對測試案例進行討論，并要求學生實際動手完成等價類劃分和測試用例設計；合作學習形式：小組成績分工法、小組調(diào)查法、小組成績分享。

（二）教學步驟

1.導入部分：教師提出問題：針對輸入的測試數(shù)據(jù)集合如何進行等價類劃分？在劃分范圍內(nèi)如何利用邊界值法進行取值？（5分鐘）學生自主閱讀黑盒測試-等價類劃分法、邊界值法相關概念，并且歸納總結(jié)老師提出的問題。（5分鐘）

2.呈現(xiàn)部分：教師將事先準備好的資料卡發(fā)到學生手中，并帶領同學一起分析資料卡上的測試案例。

3.任務提出

4.活動展開

四、結(jié)語

小組合作學習形式的設計以學生發(fā)展為本，將教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，變成學生與學生之間的交流與合作，充分調(diào)動小組成員的學習積極性和主動性，有利于提高學生的學習成績和自我管理能力。小組合作形式與當前的教育理念相結(jié)合，以學生主動地、有差異地和諧發(fā)展為追求目標，有機地把競爭意識、合作意識、自信心和成功心態(tài)相結(jié)合。這種新型的管理模式體現(xiàn)出教育改革的創(chuàng)新、合作、互動和競爭的理念，適應未來社會對高校人才的多元化需求，是值得嘗試的教學管理創(chuàng)新模式。

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該論文被安徽省質(zhì)量工程項目資助：大學生創(chuàng)客實驗室建設計劃，編號（2015ckjh113）。