摘 要： 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以往被認(rèn)為不可能融合的事物開(kāi)始呈現(xiàn)出相關(guān)性。在線評(píng)教和在線考試兩個(gè)原本有顯著差異的事物，也展示出可融合的端倪。對(duì)這兩者融合的融合探討，將為在線調(diào)查和在線測(cè)評(píng)的應(yīng)用提供新思路和范疇。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù) 在線評(píng)教 在線考試

一、在線評(píng)教和在線考試的差異

在傳統(tǒng)推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究視野和范圍下，多數(shù)研究者傾向于在較嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)規(guī)范和操作流程下以少量樣本推斷總體的參數(shù)特征。但是，隨著人類文明進(jìn)入信息化時(shí)代，數(shù)據(jù)的種類和規(guī)模和以往有了很大不同。首先，數(shù)據(jù)規(guī)模上，呈現(xiàn)出復(fù)雜多元化特點(diǎn)，傳統(tǒng)屬性數(shù)據(jù)已無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求。例如，由于SNS網(wǎng)站和WEB2.0網(wǎng)站越來(lái)越關(guān)注社交關(guān)系，關(guān)系數(shù)據(jù)便越來(lái)越多地成為研究者分析的焦點(diǎn)。這使得研究者的研究單元從個(gè)體層面轉(zhuǎn)移到群體層面。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多元化，語(yǔ)音、圖片等數(shù)據(jù)格式開(kāi)始逐漸成為統(tǒng)計(jì)分析的對(duì)象。但是，因?yàn)檫@種非定量化的數(shù)據(jù)不符合傳統(tǒng)推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析假設(shè)，所以傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)中依靠數(shù)據(jù)推斷分析事物“因果關(guān)系”的研究思路不適用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，研究者研究的重點(diǎn)逐漸從對(duì)事物間“因果規(guī)律”的探索轉(zhuǎn)向?qū)κ挛镩g“相關(guān)性”的尋找。畢竟，在大數(shù)據(jù)的背景下，這種相關(guān)性經(jīng)常體現(xiàn)在原本“風(fēng)馬牛不相及”的事物間。

“在線評(píng)教”和“在線考試”便是如此兩個(gè)似乎并不相干的事情。首先，兩者內(nèi)容指向不同。在線評(píng)教是以學(xué)生為主體，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容等方面的評(píng)價(jià)。而在線考試則不同，它是以學(xué)生為測(cè)量對(duì)象，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用能力的考查。其次，兩者在表現(xiàn)形式是不同的。因?yàn)樵诰€評(píng)教大多是對(duì)教師整體教學(xué)狀況的考核，所以它是一種測(cè)量，更多時(shí)候使用量表的形式對(duì)該主題進(jìn)行量化。但是在線考試不同，由于它是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考察，因此它不同于測(cè)量，不會(huì)使用量表式的測(cè)量方式?？荚囋诖蠖鄶?shù)時(shí)候使用的是單選題、多選題和文本題目完成對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的考核。最后，兩者反饋的內(nèi)容是不同的。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)教是一種厲行的“公事”，每個(gè)學(xué)期都會(huì)被學(xué)校強(qiáng)制完成，在每次填答完畢之后，不會(huì)有反饋結(jié)果。每位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生并沒(méi)有獲知的渠道，也不知道這個(gè)結(jié)果對(duì)自己究竟有什么用。但是考試不同，它表明學(xué)生對(duì)某一門課程的掌握程度，在反饋的途徑上會(huì)有具體分?jǐn)?shù)界定學(xué)生的掌握程度。

二、大數(shù)據(jù)背景下的在線評(píng)教和考試的融合思路

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，原本似乎分割的內(nèi)容融合在一起。正如前文所提到的在線評(píng)教和在線考試，當(dāng)試圖將兩者融合時(shí)，兩者的共同點(diǎn)成為融合的突破口。

第一，在線評(píng)教和在線考試可被整合進(jìn)入同一份測(cè)評(píng)問(wèn)卷中。無(wú)論是在線評(píng)教還是在線考試，它們都可被整合進(jìn)入同一份測(cè)評(píng)問(wèn)卷中。其中，整合的線索可以是課程的內(nèi)容。例如，教師在課程講述完成后，可要求學(xué)生課后在問(wèn)卷中的第一部分對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在問(wèn)卷中的第二部分對(duì)學(xué)生在該堂課程中所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行考核。這種以問(wèn)卷形式的整合，同時(shí)囊括兩種不同的數(shù)據(jù)獲取方式——測(cè)量和試卷。同時(shí)，這種方式也保證了學(xué)生在問(wèn)卷評(píng)價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)狀態(tài)的同時(shí)，更好地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)。

第二，將在線評(píng)教和在線考試整合進(jìn)入同一體系內(nèi)。當(dāng)將在線評(píng)教和在線考試中整合進(jìn)入同一份測(cè)評(píng)報(bào)告之后，將依托大數(shù)據(jù)，采用“多屏一云”的特點(diǎn)保證學(xué)生在課堂教學(xué)后，能夠以最簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試和填答。其中，無(wú)論是手機(jī)、電腦還是平板筆記本都可以直接快速地切入到在線評(píng)教和在線考試整合好的測(cè)評(píng)問(wèn)卷中。這種整合的方式體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)所具備便捷性。不同于傳統(tǒng)在線評(píng)教強(qiáng)制性的填答，在大數(shù)據(jù)的背景下，融合后的測(cè)試能夠保證訪問(wèn)者將在任何時(shí)間、地點(diǎn)自愿地完成教師測(cè)評(píng)和考試。

第三，借助大數(shù)據(jù)的計(jì)算和整合能力，將能為在線評(píng)教和在線考試提供強(qiáng)有力的反饋機(jī)制。這種反饋一方面體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)平臺(tái)背后的強(qiáng)大的計(jì)算能力。大數(shù)據(jù)平臺(tái)所采用并執(zhí)行的云處理機(jī)制絕非傳統(tǒng)單機(jī)服務(wù)器所能比擬的。借助這種強(qiáng)大的計(jì)算能力，使用者將在填寫完成評(píng)教和考試的測(cè)試問(wèn)卷后，及時(shí)獲得反饋信息。這種反饋信息包括在云平臺(tái)對(duì)學(xué)生評(píng)學(xué)量表的得分反饋結(jié)果，也包括針對(duì)學(xué)生知識(shí)測(cè)試的判斷反饋。

通過(guò)以上思路將能將原本并不相關(guān)的兩件事情整合在一起，這種基于大數(shù)據(jù)的整合方式保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠迅速地給予教師反饋，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

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