劉麗霞++黎精明

【摘要】我國(guó)高等院校的課程考試形式比較單一和固定，究其原因主要在于教育資源的有限性。效率觀下高校課程考試形式的改革，最重要的降低傳統(tǒng)考核方式的成本，以期更多的資源能投入到引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)提升和能力提高的綜合性考核形式。而要降低傳統(tǒng)考核方式的成本，對(duì)于更多教學(xué)資源受限的高等院校而言，可實(shí)現(xiàn)的路徑在于利用目前第三方免費(fèi)的網(wǎng)上作業(yè)考試系統(tǒng)，達(dá)到自動(dòng)批閱、自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)卷面分析等目標(biāo)。本文分析比較了兩個(gè)適合高等院校課程考核的免費(fèi)平臺(tái)，總結(jié)我校部分課程的考試改革探索，以期對(duì)其他高等院校課程考試形式改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程考試；改革；在線作業(yè)；在線考試

現(xiàn)代高等院校課程教育的教與學(xué)，已不僅僅局限于課堂知識(shí)點(diǎn)的講解，而越來(lái)越注重開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。而在教學(xué)活動(dòng)中起著“向?qū)А薄霸u(píng)判”和“診斷”作用的考試，在我國(guó)高等學(xué)校中，仍然絕大多數(shù)均采用“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)=課程總成績(jī)”的傳統(tǒng)模式。這一模式雖然被諸多詬病，亦有為數(shù)不少的教育界同仁對(duì)其進(jìn)行改革研究，然而縱觀各種考試形式的探索，雖然各有新意及其科學(xué)性，但究其在我國(guó)高等院校的應(yīng)用，都避不開一個(gè)核心問題，即教育資源的有限性。

如何更好的進(jìn)行考試形式設(shè)計(jì)，使得有限的教學(xué)資源獲得更高的利用效果，達(dá)到更優(yōu)的教育效果？基于這個(gè)問題，我校于2013年開始，在課程考核實(shí)踐中進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。本文旨在總結(jié)這兩年的探索，以期對(duì)未來(lái)高等院校課程考試形式改革提供借鑒。

一、教育資源有限性對(duì)考試形式的局限

高等教育課程考試的形式，歷盡全世界各國(guó)多年的教育實(shí)踐，至今已呈現(xiàn)多樣化和綜合化的趨勢(shì)。比如美國(guó)公立大學(xué)常青藤之一的密歇根州立大學(xué)，專業(yè)課程的考試方式為QAMF，即隨機(jī)課堂測(cè)驗(yàn)（Quiz）、課后作業(yè)（Assignment）、期中考試（Mid-term exam）、期末考試（Final exam）相結(jié)合。其中課堂測(cè)驗(yàn)隨機(jī)進(jìn)行，課后作業(yè)的類型有文獻(xiàn)綜述、案例分析、設(shè)計(jì)計(jì)算等，提交方式上還有小組答辯、小組論文等。

相比之下，我國(guó)高等院校的課程考試形式，顯得比較單一和固定。絕大部分高等院校所采用的“平時(shí)成績(jī)”，仍然約等于“考勤+作業(yè)+其他”，專業(yè)課程的期中考試幾乎沒有，作業(yè)的布置局限于做題，其他形式如文獻(xiàn)綜述、案例分析、小論文等，往往只在任選課中作為“期末考核”出現(xiàn)，真正作為平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的并不常見。

我國(guó)大學(xué)課程考試形式的單一性，最主要原因在于教育資源的有限性。有統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)高等院校2010專業(yè)課程的平均教學(xué)班規(guī)模，高達(dá)75.42人。此外，作業(yè)批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、查閱教學(xué)資料等工作，在我國(guó)高校的專業(yè)課程教學(xué)中，也較少像國(guó)外那樣配備專門的助教進(jìn)行輔課，導(dǎo)致這些工作量都落在任課教師身上。

而對(duì)于平均75人的教學(xué)班，平時(shí)作業(yè)即便是答案相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題和計(jì)算題，批閱與成績(jī)統(tǒng)計(jì)的工作量都不在少數(shù)，而文獻(xiàn)綜述、案例分析、小論文等作業(yè)的批閱時(shí)間更久。如果組織期中考試，除了試卷批閱及成績(jī)統(tǒng)計(jì)，還涉及考試場(chǎng)所、監(jiān)考、試卷整理歸檔等考務(wù)工作。此外，針對(duì)這些不同形式的公平性考察，也需要相當(dāng)?shù)慕虅?wù)資源作為支持。這種情形下，專業(yè)課程的任課老師在實(shí)際工作中，普遍傾向于較單一的閉卷考試形式，回避“額外增加工作量”的其他形式，也就不難理解了。

二、效率觀下稅法課程考試形式改革的重點(diǎn)

我國(guó)高等教育課程考試的改革，已有諸多業(yè)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行探索和實(shí)踐，然而這些探索和實(shí)踐，大部分思路均集中于如何使用多樣化考核形式，趨近日益發(fā)展變化的綜合性考核目標(biāo)。這一思路和方向固然不錯(cuò)，但大多需要相當(dāng)大的教育資源投入來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此在部分資源投入充足的重點(diǎn)院校和重點(diǎn)學(xué)科，尚有實(shí)現(xiàn)的空間，而對(duì)于更多資源有限的院校，則很難有施展的余地。

如果把資源的投入看作成本，而達(dá)到考核目標(biāo)為產(chǎn)出的話，效率觀下高校課程考試形式的改革，最重要的莫過(guò)于開源和節(jié)流，其中，節(jié)流指降低傳統(tǒng)考核方式的資源成本，這是改革的關(guān)鍵路徑和首要目標(biāo)，而開源則是在降低傳統(tǒng)考核方式成本的基礎(chǔ)上，增加綜合性考核形式，以達(dá)到更好的考核要求和教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)考核的考核內(nèi)容，一般以基礎(chǔ)性和識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)為主，考核形式一般包括形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核多數(shù)課程以平時(shí)作業(yè)批改為主，終結(jié)性考核則以期末閉卷考試為主。在專業(yè)課程多采用大班教學(xué)的模式下，作業(yè)批改及閉卷考試，要做到公平以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，需要消耗大量的教師及考務(wù)資源。解決這一難題的根本在于，利用目前越來(lái)越發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，應(yīng)用網(wǎng)上作業(yè)考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，達(dá)到自動(dòng)批閱、自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)卷面分析等目標(biāo)，既能夠避免手工批閱的不規(guī)范和誤差，提高公平性，又能節(jié)約大量的教學(xué)資源。

網(wǎng)上作業(yè)考試系統(tǒng)，有兩種構(gòu)建模式，一種是自行開發(fā)系統(tǒng)、自行組織編寫題庫(kù)，綜合構(gòu)建。其優(yōu)點(diǎn)是具有自主功能設(shè)計(jì)的適應(yīng)性，但缺點(diǎn)也比較明顯，前期一次性系統(tǒng)開發(fā)成本比較高昂，而且隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自行開發(fā)的系統(tǒng)與其他公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的兼容性，亦需要不斷投入資金予以拓展，不利于未來(lái)的發(fā)展。

另一種是利用已有的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)平臺(tái)，自行組織編寫題庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其優(yōu)點(diǎn)是前者一次性成本較低，只需要編寫題庫(kù)，不需要系統(tǒng)開發(fā)以及后續(xù)維護(hù)，但需要根據(jù)課程特征，仔細(xì)選擇已有合適功能的平臺(tái)。

三、我校專業(yè)課程考試改革的成果與局限

經(jīng)過(guò)綜合研究比較，我校的課程考試改革，選擇了考試酷免費(fèi)作業(yè)考試平臺(tái)，并對(duì)接微信公共號(hào)的移動(dòng)應(yīng)用，取得了相當(dāng)好的實(shí)踐效果。從教師的角度，雖然前期建立課程題庫(kù)需要較大的工作量，但題庫(kù)完成后，批量錄入平臺(tái)、組建班級(jí)的工作量并不大，而后續(xù)智能組卷、自動(dòng)批閱、自動(dòng)評(píng)分、成績(jī)導(dǎo)出等，節(jié)約了大量的精力，教師得以從平時(shí)繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，引導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)綜合性問題進(jìn)行探索，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

從反饋來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)在線作業(yè)的形式，以及移動(dòng)端的使用，普遍讓學(xué)生們感覺耳目一新，其便利性也使得他們能夠不拘泥于課堂和教室，隨時(shí)隨地利用空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)和作業(yè)。同時(shí)，由于智能組卷系統(tǒng)的運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生每次作業(yè)或測(cè)試所抽取的題目均為隨機(jī)，在這種相對(duì)公平的考核機(jī)制引導(dǎo)下，抄襲的情形大幅度降低，學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握有了顯著的提升。

但這一平臺(tái)也有其應(yīng)用的局限性，首先，由于我國(guó)高校教務(wù)管理制度相對(duì)滯后，第三方網(wǎng)上平臺(tái)導(dǎo)出的測(cè)試成績(jī)，其可靠性一時(shí)難以被教務(wù)系統(tǒng)正式認(rèn)可，因此其應(yīng)用更多的局限于形成性考核，終結(jié)性考試仍然需要采用傳統(tǒng)的閉卷方式。

其次，因?yàn)榍捌陬}庫(kù)的建設(shè)需要較大的工作量，因此一般需要組建課程教學(xué)并進(jìn)行合理統(tǒng)籌，方能達(dá)到綜合效率提高的目標(biāo)。而這一工作量是否能得到校方的認(rèn)可，也直接影響相關(guān)教師參與建設(shè)的積極性。

最后，第三方平臺(tái)的設(shè)計(jì)不同，對(duì)于部分非常不熟悉電腦基本操作的教師，會(huì)有一定的使用障礙，需要團(tuán)隊(duì)中掌握較好的教師予以幫助，若缺乏這一互助，會(huì)影響其應(yīng)用的廣度。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育廳高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高等工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014224）。