王娜

摘要：高等學校的課程大綱包含教學內(nèi)容要素（課程描述、學習成果、先修課程、教學進度、作業(yè)和考核安排等）的描述，是師生之間關(guān)于課程教學的一份“契約”，能讓學生獲取這門課的基本信息，是教學過程執(zhí)行度的檢查依據(jù)，也是學生學習目標達成度的評估依據(jù)。本文以澳大利亞塔斯馬尼亞大學的《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計》課程為例，介紹了面向?qū)W生的課程大綱的設(shè)計理念和具體做法，以及在課程教學過程中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：課程大綱；學習成果；以學生為中心；教學理念

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0073-02

一、引言

一份詳盡明確的課程大綱能夠使教師更順利地完成教學工作，使學習者更加了解自己的角色與責任。撰寫課程大綱是高校教師的重要備課活動。大學教師擬定的課程大綱成了大學課程具體呈現(xiàn)的成品，不但可以成為學生修習這門課的依據(jù)之一，也是了解教師對這門課規(guī)劃的途徑，對于大學的教學品質(zhì)具有重要的影響。中國大陸大學在課程大綱的建設(shè)上相當落后。迄今為止，我國的許多高校既沒有要求教師提供課程大綱的制度規(guī)定，也缺乏此類約定俗成的文化。

上海海洋大學愛恩學院是上海海洋大學與澳大利亞塔斯馬尼亞大學本著優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則于2002年創(chuàng)辦的中外合作辦學學院，開設(shè)信息系統(tǒng)與信息管理、市場營銷兩個專業(yè)。到目前已有十多年的辦學歷史。在合作辦學過程中，著重汲取外方先進的教學理念和做法，并融合到中方課程中去。其中，對于合作方澳洲塔斯馬尼亞大學課程教學大綱的設(shè)計理念和做法的理解、吸收和運用，對師生的教和學的過程均帶來了很大的收獲。本文接下來將以其中一門外方課程《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計》的課程大綱為例，說明這種面向?qū)W生的課程大綱的設(shè)計理念和做法。

二、“面向?qū)W生”的課程大綱設(shè)計理念簡介

傳統(tǒng)的課程大綱是教師安排教學內(nèi)容，教學目標和教學進度的書面表述，也是學校各級教學管理單位對教師的教學過程進行監(jiān)控的依據(jù)。其包括的主要內(nèi)容見下表1。

可見，在傳統(tǒng)的課程大綱中，每個要素均體現(xiàn)的是以教師為中心的理念。信息的傳達和表述方式都是以教師作為主體，沒有充分考慮到學習過程的主體“學生”在理解課程大綱時的接受程度。教師在撰寫課程大綱的時候，更多考慮的是“我”準備怎樣教這門課；學校各級教學管理單位在查收課程大綱，更多時候是為了保障管理文件的完備性，以及在教學質(zhì)量檢查時段，督查該教師是否按照教學大綱的規(guī)定講授到了相關(guān)的內(nèi)容。

以學生為中心的課程大綱設(shè)計必須從學生的角度出發(fā)，思考他們希望從課程大綱中獲取什么信息，來進行課程大綱的要素設(shè)計。表2是澳洲塔斯馬尼亞大學課程大綱通常包含的要素總結(jié)。

澳洲塔斯馬尼亞大學在對新入職的教師進行職業(yè)能力培訓時，其中的一份任務(wù)描述如下：挑選一門與你的學科領(lǐng)域相近的已有的課程大綱，進行批判性的分析。對該門課程的學習成果與大學培養(yǎng)目標的契合度，以及教學方法進行評價。如果你認為該門課程大綱很好，也請進行說明。這份任務(wù)旨在讓新教師能夠從實務(wù)的角度對課程大綱進行深入的了解和認識。從這份入職培訓的任務(wù)安排上體現(xiàn)了塔斯馬尼亞大學在教師職業(yè)能力培訓上對于課程大綱設(shè)計和撰寫能力的重視。

塔斯馬尼亞大學每個學院都有院級的課程大綱模板，包含了表2中的所有要素。每個學院可以根據(jù)專業(yè)和課程的特點進行適當?shù)膭h減。當有新開課程時，課程大綱作為主要的交付物，要接受校院兩級的教學委員會的評審。

三、“以學生為中心”的課程大綱在教學過程中的成效

本文以澳洲塔斯馬尼亞大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計》這門課為例，說明這種以學生為中心的課程大綱在教學過程中的成效。

《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計》是愛恩學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，是幫助該專業(yè)學生達成實踐技能的重要課程，在專業(yè)教學計劃中具有重要的不可替代的作用。需求分析是系統(tǒng)開發(fā)的一個重要前期工作。獲取正確、全面、準確的需求是系統(tǒng)開發(fā)獲得成功的前提。而在實際工作中，需求分析往往不能被很好地表達，最終導致系統(tǒng)的失敗。這門課旨在介紹系統(tǒng)需求分析和設(shè)計的各種方法、工具、過程，使學生了解其重要性，并能夠運用到實踐中，正確地指導系統(tǒng)開發(fā)過程。這門課的理論性較強，同時具有實踐環(huán)節(jié)的要求。如果在教學的過程中只注重教師的“教學目標”，而忽視了學生學習成果的達成度，容易造成“知識灌輸”的結(jié)果。

（一）建立了師生之間溝通的渠道

學生拿到課程大綱后，馬上能夠了解到教師的聯(lián)系方式、咨詢時間，從一定程度上，增強了學生學習課程的信心。

（二）課程學習成果與學校人才培養(yǎng)目標達成了有效連接

澳洲塔斯馬尼亞大學的人才培養(yǎng)目標分為四個方面：知識、技能、溝通能力和社會責任感。這些不是憑空能夠形成的，必須落實到每一門課的教學過程中。因此，在描述課程學習成果時，會對應(yīng)學校的人才培養(yǎng)目標進行“對號入座”，在上述的四個方面分別表述學生通過該門課程的學習，可以達成何種成果。學生是人才培養(yǎng)的對象和主體，必須讓他們了解自己的能力發(fā)展途徑和過程。

（三）幫助學生形成“契約”精神，有效減少課程管理沖突

大綱中對教師需要學生遵守的要求做了詳盡的描述，例如：作業(yè)的要求和提交截止日期。教師要做的就是提醒學生，如果有學生遲交或者忘記交，由于有了這樣一份書面的“契約”，學生必須要自己承擔后果。

四、結(jié)語

愛恩學院的專業(yè)教師經(jīng)過在合作辦學領(lǐng)域的多年教學，對合作方塔斯馬尼亞大學關(guān)于課程大綱的設(shè)計理念和做法有了深刻的認識，達成了如下的共識：課程大綱在教學過程占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)作用，包含教學內(nèi)容要素（課程描述、學習成果、先修課程、教學進度、作業(yè)設(shè)置等），是師生之間關(guān)于課程教學的一份“契約”，能讓學生獲取這門課的基本信息。愛恩學院的學生從上課伊始，就從教師的教學行為中了解了課程大綱的重要性，以及他們能獲取到的重要信息，學習目標的達成由于有了學生層面的配合能夠相對順利的實現(xiàn)。

愛恩學院在教學改革中，為了進一步實踐“以學生為中心”的教學理念，對部分中方課程汲取了塔斯馬尼亞大學的做法，對課程大綱進行了更新。

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